“生命教育”的提出和推广，是时代的呼唤，是社会发展的必然。我们在课改理念的有机结合中优化课堂教学。当我们走进用渗透新理念的具有生命活力的新课堂时，体验到渗透“生命教育”的课堂不再涛声依旧：教师的角色转变着，教师的教学实践也变化着。课堂教学更体现出民主性、互动性和开放性；学生的学习变得更为丰富而具有个性，课堂教学已呈现出师生心灵对话的和谐情景，生命教育的亮点不时闪现。
（一）优化教学行为，渗透生命教育
宽松的教学氛围，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光，是个性自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，导致个性发展陷入依赖、封锁、禁闭的灰色境地。相反，教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、关爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教育氛围。学生置身于这种氛围，才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。
（二）运用现有教材，渗透生命教育
生命教育在学科教学中的渗透，最基本的途径就是以教材内容为本，找准切入口。我们既尊重学生在学习过程中的独特体验，又给学生以正确价值观、人生观、世界观的思想熏陶。在小学课程中，有的学科本身就是生命教育的显性课，课程内容直接与生命教育有关。如：《品德与社会》课中《自尊自爱》、《遵守交通规则》等。虽然这样的课题并没有冠以生命教育这个主题，但其内容就是生命教育的体现。若学生尊重自己、爱惜自己，会不把自己的生命当回事吗？会不在自己的生命历程中体现自己的价值吗？又如《自然》课中：人的出生与成长、人的生命过程等，都是教材中可以直接渗透的生命教育内容。像自然课上老师分析食物成份时，巧妙地将合理饮食与健康教育渗透其中，使学生掌握了知识又受到健康教育，实实在在的渗透使学生受益匪浅。
对生命教育而言，有些学科虽然是隐性课程，但在教材中不乏生命教育的显性素材。如：数学《年、月、日》、《24时计时法》、英语《动物园里的动物》一单元、音乐《小树快长高》、《勤快人和懒人》等。
（三）拓展教材内涵，渗透生命教育
有些教材内容，稍作拓展，便能显示生命教育的亮点。如作为隐性课程的语文则通过文学作品中的典型事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，由此陶冶学生心灵。有些，没有涉及生命教育的内容，但在设计练习时，却包含了生命教育的因素。像应用题教学中，选用的题尽量结合学生的生活实际，如绿化种树，节约用水、用电，保护珍稀野生动物，积极锻炼等事例。
根据国家和校本教材的实际情况，我校编写出了一套符合学校实际和学生生命发展的具有生活意义和价值的学校生命教材系列——《生命如歌》。老师们收集了大量资料，在教材编写时力求做到内容呈现知识化、图文并茂形象化、语言表达儿童化、体验感悟多样化。让我们的同学在饶有兴趣的读读、想想、看看、听听、议议、做做等活动形式里丰富生命教育的内涵，提升生命质量。通过这门课程的学习，进一步帮助学生热爱生命、珍惜生命、享受生命、优化生命、激扬生命。在与自我、与他人、与自然建立和谐的关系中，关爱生命，实现生命的和谐发展，成为身心健康、基础宽厚、自主自立、特长出露的时代少年。语文教师还编写了《生命教育语文拓展读本》。教学一线的老师们，纷纷撰写了有关生命教育的论文与案例。成功举办了“研究活力课堂”教学展示活动。
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