“快乐课堂”的实践效果／王晶晶

王晶晶

元旦晚会，老师们精彩的表演还时不时地浮现在眼前，欢笑声还萦绕耳畔。

如何让欢笑声既在晚会上萦绕，又在我们的课堂上呈现，课堂上，我一直在不断地探索尝试用快乐的方式进行教学，产生了一定的效果。下面就“快乐课堂”的实践效果探讨如下：

在讲“点与圆的位置关系”这一节内容时，课本上的问题情境是足球穿越中圈区的过程，将足球看成一个点，观察这个点与圆具有怎样的位置关系。这使我想起了我们初三年级节目的一个桥段：“数学如此枯燥无味，老师想尽办法让学生喜欢数学。看到课堂上学生无精打采，老师马上用西游记活跃课堂气氛：取经路上，孙悟空要去化缘，又怕妖怪趁他不在伤害师父，就在地上画了一个圆。学生都兴奋起来，让老师讲讲白骨精如何将唐僧骗出圆外。老师说：孙悟空画的这个圆直径是2米，那么圆面积和周长是多少？”

虽然是个笑话，但也体现了创设情境在教学中的重要性。课堂上多一些笑声，学生的注意力就会被老师吸引，数学问题也会在他的脑海中生动形象起来。学生已经开始笑了，课堂气氛瞬间活跃起来。讲了上面提到的笑话，我在黑板上画了一个圆：“看，⊙O这就是孙悟空画的圆，可最终唐僧还是走出了这个圆。如果把唐僧看作一个点P，那么点P和⊙O之间有什么样的位置关系？都有哪些可能？”学生带着愉悦的心情开始自己画图，很快便从图形的角度得到了点和圆的位置关系。

“孙悟空为师父的安危着想，给师父装上了GPRS定位系统，通过手机查看师父与圆心的距离d便可以知道师父是否安全。你知道孙悟空是怎么判断的吗？”

学生更乐了，孙悟空咋还用上手机了？有自己思考的，有和同桌一起探究的，从数量关系这一角度准确地描述了点与圆的数量关系：

点P在⊙O内←→d<r

点P在⊙O内←→d=r

点P在⊙O内←→d>r

从数和形两个角度探究点与圆的位置关系，体现了几何中数形结合的数学思想，课本例题依然交给学生自己解决，题目是：在ΔABC中，∠C=90°，AB=5cm，BC=4cm，以点A为圆心、3cm为半径画圆，并判断点C、B、D与⊙A的位置关系。

学生顺利地给出了两种解法：

解法一：由勾股定理得AC=3cm，以点A为圆心，AC为半径画圆，由所得图像可得点C、B、D与A的位置关系。

解法二：比较点C、B、D到点A的距离与半径的大小关系，得到点C、B、D与A的位置关系。

相信这一节课，学生是带着愉悦的心情自主探究，体验了从图形和数量关系两个角度去分析几何问题的方法，为后面用数形结合的思想去探究直线与圆的位置关系、切线的判定做了铺垫。

这样，学生们在笑声中学习了数学，我也在笑声中完成了教学任务。

以上是我在教学实践中“快乐”的一点小尝试，从中可以总结以下几点：

1．教师的引导是关键。教师在教学实践中要积极创设情境，引入教学课题。通过创设情境，调动和激发学生的学习情绪。

2．设定目标是目的。“快乐”是课程的表象，关键还是让学生学到知识，掌握知识，所以提前设定教学目标就成了“快乐”的源泉。

3．提高学习能力是根本。“快乐”的真正目的是让学生们真正掌握学的本领，在特定的场景中灌输普遍的知识，能够潜移默化地影响学生的思维方式，转变学生的学习方式，变被动灌输为主动思考，这样就可以成级数倍地提高学生的学习能力。

虽然，我在“快乐课堂”的实践取得了一定的效果，但是距离学生们的期盼和学校的要求仍有差距，我会在教学中不断探索，不断尝试，不断提高。