通过互动日记渗透生命教育的探究

通过互动日记渗透生命教育的探究

新昌县城东小学　俞秋初　叶松英

内容摘要：我们将生命教育理念融入日常教学，融入学生的日常生活，创新日记形式，打造“互动日记”这个平台，通过生生互动、师生互动、亲子互动等操作策略，有目的、有计划地引导学生朝着真善美的目标奔跑，让学生在奔跑的过程中，接受春风化雨般的生命教育，从而提高生存能力，理解生命的真谛。

关键词：互动日记　渗透　生命教育

开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件⁽¹⁾。现在，大家关心的不是要不要开展生命教育，而是选择哪些策略来落实生命教育。

一、“互动日记”的提出

语文是文化的载体，与人的生命活动、精神活动有着天然的联系⁽²⁾。日记是语文教学的重要手段，在渗透生命教育方面有独特的优势。魏书生把写日记比喻成道德长跑，引导学生朝着真善美的目标奔跑⁽³⁾。我们认为，通过撰写“互动日记”，让学生在向着“真善美”奔跑的过程中，接受春风化雨般的生命教育，值得尝试。

所谓“互动日记”，就是让学生多欣赏别人的文章而且留言，别人也读你的文章并留言，这是一个可以交流互动的平台。做法是：学生完成日记后，可以交同学阅读——生生互动，也可以给老师或家长阅读——师生互动或亲子互动；一篇日记可让多人阅读，也可以“压箱底”——对于不便让别人阅读的日记可以珍藏起来；每个阅读者，都必须有个“交代”——在文后留言并签名；对于别人写在你日记上的内容，也可以接着往下写。“互动日记”类似于网络中的博客，既体现较强的互动性，又能激发学生的主动性——如何处理自己的作品，学生有主动权。

二、“互动日记”的操作

（一）生生互动

生生互动是“互动日记”的主要形式。学生年龄相仿，相似体验多，共同语言多，借助这个平台，可有效发挥同伴间相互教育的力量。我们遵循自由结合的原则，将全班同学分成若干个小组，每组五、六人，自己选出组长。在规定交流的时间内，学生一般在组内交流，交流对象可自己选择，或由组长协调；学生也可在告知组长后，选择组外交流。互动的要求是：在认真读懂别人日记的前提下，运用修改符号，修改别人日记中的错字病句，在文后写下读后感或建议，签上阅读者的姓名。组长浏览组员日记后，推荐优秀作品上墙，便于全班同学阅读。

“生生互动”则有利于引导学生说真话、诉真情。一是因为互动日记的欣赏者不再是教师一个人，摘摘抄抄的日记无处遁形；二是互动日记注重袒露真实的内心世界，学生没必要编造。

“生生互动”更有利于生成优质的教育资源。班上有一位调皮男生写了一则《杀猫记》，自述以刀割、火烧、水淹等残忍手段虐待野猫，场面血腥恐怖，同学群起攻之。教师以此为契机，开展以“关爱动物，珍惜生命”为主题的教育活动。同学们收集相关资料，开展讨论，认识到“关爱生命”是一种负责的生活态度，漠视自己的生命或践踏别的生命的人都是可悲的，也是可恨的。同学们将自己的认识通过互动日记展示出来，那位调皮男生也在日记中表达了悔意。

（二）师生互动

在“互动日记”教育活动中，教师是主导者，一是依据学生身心发展现状，制定每个学期的生命教育主题；二是与学生一起写“互动日记”，提高活动效率。

1.制定教育主题

例如，对于六年级第二学期的学生，我们预设了如表1所示的几个主题。

表1

2.同写“互动日记”

与学生一起写“互动日记”，特别受学生欢迎。实施中分两种情况，一是教师读了学生的日记后，以留言替代以往的批改；二是教师写日记，学生写留言。

教师在学生的日记中留言，虽然加大了工作量，但也增进了师生感情。许多学生平时很少有机会与教师单独对话，现在可以通过互动日记与老师谈心。教师在学生日记中的留言针对性强，教育效果有时比面谈还要好。

有些教育主题，教师亲力亲为后效果更佳。2010年2月18日，天台县一户蔡姓人家5名孩子溺死于村旁的蓄水池中。教师为此写了一则日记，表达了对这起悲剧的痛心，并提到了社会上一些残害青少年的案例。教师的日记公布后，学生纷纷留言表达自己的观点。通过本次互动，学生懂得了自我保护的重要性，许多自我保护技巧，老师根本没想到，学生却在留言中讲得有板有眼、头头是道。

3.亲子互动

如何开展亲子互动，发挥家长的积极作用？首先，我们利用家长会和上门家访，向家长阐明生命教育的重要意义，帮助家长提升相关素养。其次，针对不同层次的家长，我们也有不同的要求：文化水平较高的家长，请他们直接在孩子日记本上写留言；文化水平较低的家长，让学生把日记读给家长听，家长口述留言，学生代为记录。

“互动日记”有利于家庭教育朝健康的方向发展。今年3月份，我们要求每个学生饲养几只蚕，观察蚕的一生。学生在家长的指导下观察了蚕的生长、吐丝、结茧经过，明白了“春蚕到死丝方尽”的道理，认识到生命的价值在于奉献。由于本次活动对家长也有一定的要求，所以大部分家长做到了全程参与，他们亲历了孩子的又一次成长，与孩子的关系必然更为融洽。

三、问题与反思

传统日记，教师在日记的内容、字数甚至遣字造句上都有一定的要求，交上来的日记也比较规范。“互动日记”是个新生事物，在实施过程中，遇到了不少问题。

（1）“小团体”显山露水。大部分同学只愿意在好友之间传阅日记，往往是优等生不愿与潜能生交流，潜能生也不敢与优等生交流，交流圈子越来越小。有时在组长的协调下，交流对象会发生一些变化，但这都是暂时的、被动的，给互动带来了遗憾。

（2）“收藏家”日益增多。一些学生以“不便公开日记内容”为由，做起了“收藏家”。其实这部分学生不把自己的日记交出来互动，要么是日记质量低下，要么是根本没写，很少有真正“压箱底”的。

（3）“无厘头”引人眼球。部分学生专门写一些搞笑、搞怪的“无厘头”日记，吸引师生眼球，以达到“自我炒作”的目的，给互动日记带来了负面影响。

如何解决上述问题，引导互动日记健康发展？我们从完善制度入手，一是规定每个学生必须将三分之二的日记拿出来互动，其中一半参与生生互动，一半参与师生互动或亲子互动；二是确立“版主制”，在教室墙壁四周开辟不同的论坛版面，由版主积极向大家征稿，提高互动率；三是号召家长积极参与，让学生乐于和家长、教师互动；四是激活奖励机制，让不同层次的学生均有机会体验成功的快乐。

在互动日记中渗透生命教育是一种尝试。在这项尝试中，我们像爱护自己的眼睛一样呵护每一颗心灵：学生快乐时，我们一起分享；学生忧郁时，我们悉心搀扶。相信这项有益的尝试会走得更远、更美。

【注释】

(1)王仁余.《上海市中小学生命教育指导纲要》解读.（讲演）

(2)马启标.语文与教育探索.北京：中国文史出版社，2004

(3)魏书生.班主任工作漫谈.桂林：漓江出版社，1993