小学探究活动中渗透乡爱教育的策略

小学探究活动中渗透乡爱教育的策略

谭东华

目前在小学探究型课程的实施过程中，由于长期受应试教育的影响，教师对探究活动的研究不够重视，往往流于形式。在开展过程中，普遍重视学生知识经验的拓展和技巧、能力的培养，却忽视了探究活动资源中德育价值的利用，忽视了对学生德育的有机渗透。

为了让探究型课程整合功能的效益能得到充分发挥，学生的道德情感教育得到有效落实，我们大力挖掘区域探究型课程资源，进一步梳理乡爱教育的德育资源，并在引导学生积极探究的过程中，总结有效的探究活动策略，使学生在对家乡自然、社会和自我探究的过程中，激发并提升爱家乡的情感，从而让学生爱家乡的人、爱家乡的事、爱家乡的物，爱家乡的过去、爱家乡的现在、爱家乡的未来，促进学生认知、方法与能力以及情感态度（乡爱教育）的全面发展。

一、挖掘资源，制定探究策略

（一） 立足本土，确立探究主题

探究型课程资源大量存在于我们生活的自然环境、物理环境和社会环境之中。生活中大量的事与物都可能隐藏着学生乡爱教育的课程资源，这些内容可能是综合性的，也可能是主题性的。教师要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同内容，让这些资源形成一定的主题，为探究实践活动建构知识平台。

1．以本土自然资源为主题

走进自然、探索自然、认识自然是学生探究型课程的主要任务与内容。奉贤区位于长江三角洲东南端，地处上海市南部，南临杭州湾，有碧海金沙风景区、大学城等。西北枕黄浦江，与闵行区隔江相望，有奉浦综合开发区、农业园区等。东、东北与浦东新区接壤，有都市菜园、森林公园等。西、西南分别与金山区、松江区相邻，南与杭州湾中的浙江省嵊泗县滩浒乡相望，有久负盛名的庄行潘垫菜花节、羊肉节等。基于此，我们充分利用本土特色，引导学生开展以 “走进奉贤东南西北”为主题的探究活动，并分别以“碧海金沙探秘”、“争当景区小导游”、“景区记者招待会”等主题开展了一系列探究活动，在与奉贤自然景观的亲密接触中，进一步让学生了解奉贤。

2．以本土经济环境为主题

了解、感受家乡经济日新月异的发展成果是学生知乡爱乡的探究之基。奉贤区物产丰富，经济实力雄厚。光明的黄桃肉质滑嫩、酥软多汁，庄行的蜜梨个大皮薄、脆嫩爽口，新寺的葡萄肉厚无渣、甜贻爽口，这些水果已远近闻名，均成为奉贤特产，远销各大城市甚至海外。结合实际，我们开展了“家乡物产博览会”的主题活动。之后，又进一步在认识家乡无公害特产的基础上，增强学生的环保意识，激起学生积极为家乡作贡献的责任感。奉浦工业综合开发区是奉贤奉浦地区的经济支柱。我们利用这一有利条件，建立开发区学校校外教育资源联盟，东奉电力、瑞派机械、温龙集团均成为学生参观考察实践的基地。让孩子们参观工人叔叔的工作环境，看机械制造的高科技录像，设身处地让他们体验工人叔叔工作的艰辛，理解我们的幸福生活来之不易。这些活动让孩子们受益匪浅，特别是一些工人子女，更是受到深刻的教育，从而激发了他们的学习热情，进一步增强了学生爱家乡、为家乡作贡献的情感。

3．以本土历史文化为主题

探寻、认识奉贤文化发展中的历史人物是学生知贤、敬贤、践贤的探究之源。奉贤，取“崇奉贤人”之意。此名源于孔子的弟子子游。子游名言偃，吴(今常熟)人，是孔子七十二贤人之一。他是孔子七十二贤人中唯一的南方人，人称“南方夫子”。相传，他曾来奉贤讲学，后人为纪念这位贤人，曾在城中城隍庙旁为他建了言子祠，后来建县时，便用了“奉贤”之名。因此，“认识奉贤的历史文化”成为我们探究实践活动的又一主题。奉贤自古出文人，曙光中学的李主一、齐贤乡龙潭村人朱炳良等家乡历史上的英雄，都被学生通过调查、访谈、查阅资料等方法建立了小档案。通过寻访，学生们了解了发生在家乡这块土地上的一系列可歌可泣的英雄故事，培养了学生的顽强意志，以及对家乡对祖国的热爱之情。

4．以本土民俗风情为主题

走进、体验乡土民俗风情是学生萌发、提升乡情的探究之旅。庄行的潘垫，有一处菜花盛开的田园，那里的农家乐可谓乡土气息浓厚，成立了以民俗文化为内涵的菜花节、羊肉节，组织了柘林镇的庙会大赶集。为此，以“奉贤民间习俗”、“奉贤乡土小吃”、“柘林庙会探秘”等为主题，围绕这些乡土风情，开展了“民俗文化研究”、“家乡的美食”、“庄行的土布”、“庙会当日一游”等一系列主题探究活动。如在“庄行的土布”这一主题活动中，孩子们结合假日雏鹰小队活动，一起来到庄行乡间，探寻土布工具，试图了解土布的制作方法。在寻求的过程中，与乡间老奶奶亲切交流，还在老奶奶家看到了布满灰尘的织布机。虽然看不到织布的真实场景，也无法模拟操作，但孩子们在这一过程中，体验了人与人的沟通，实现了轻松舒畅的乡土风情之旅。

（二） 自主探究，体验家乡之魅

探究学习是学生在教师指导下进行自主学习、自主构建的过程。教师作为学生的支持者，应有针对性地根据学生的需要，提供一定乡爱教育的内容途径，为学生的探究学习提供可资对话的内容，激发学生主动参与和自主学习的欲望，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题。

1．以问题为起点的自主探究，了解家乡的农业之魅

奉贤区金海现代农业园区有个无土栽培的有机蔬菜生产基地，虽然享受着现代栽培技术的成果，但学生们对于日常所见的各种蔬果的种植并不真正了解，而且令学生们没有想到的是，这样的无土栽培基地就在身边——金海现代农业园区。于是，农业园区在哪里？农业园区里有些啥？无土栽培的蔬果是怎样的？无土栽培的技术是哪里来的？只有让学生知道想探究什么，然后才能让学生带着明确的目标（任务）去自主学习、自主探究。针对这一系列问题，我们的“无土栽培之旅”主题探究活动开始了。“参观农业园区”、“不用土的栽培技术”、“无土栽培小考察”等一系列研究活动，在学生们的兴趣下，开展得红红火火。

2．以社会实践为途径的考察研究，了解家乡的工业之魅

在开展“奉贤的工业”主题实践活动时，我们利用校外教育资源联盟单位这一有效资源，组织二、三年级全体师生前往瑞派机械、东奉电力公司开展社会实践活动。一路上，学生们排着整齐的队伍。参观时，他们遵守文明秩序。看车床操作时，他们用热情的掌声表达对技术人员的崇敬。技术部人员热情接待，为学生细心讲解机械知识、介绍车床设备，还让学生们亲自体验了操作现代化车床的感觉。孩子们在快乐的参观、实践活动中收获了知识，进一步增强了对奋战在经济创收第一线的工作技术人员的崇敬之情。

3．以调查访问为手段的合作探究，了解家乡的餐饮之魅

奉浦一条街是奉贤当今时尚的餐饮一条街。对于奉贤的餐饮情况，学生们的认识只停留在平时的生活经验中。有的学生说：“我和爸爸妈妈经常去大宅门吃饭，那里的菜可好吃了。”有的学生说：“奉浦饭店最高档的还属逸东华，那里是五星级酒店。”那么到底学生们对奉浦的餐饮有多少了解？奉浦的大小饭店到底有几家？奉浦各饭店的特色菜分别是什么呢……带着这些问题，学生们在小组长的带领下，根据小组成员的兴趣确定探究任务，根据探究内容的难易程度进行合理分工，并明确各自的探究目标和任务。在主题确定及小组成员分工后，就进入紧锣密鼓的策划阶段，包括各小组调查的具体内容、调查的预计时间、调查的对象、活动分工、采用哪些调查方法、预想活动中可能出现的问题（特别是安全问题的考虑）。学生在进行调查访问实践活动时，一般都是在同一主题下进行探究，因此各小组选择的活动各不相同。老师引导各小组将发现的问题进行汇报，并抓住其中有价值的问题进一步深挖，这样充分调动了小组每一个成员的学习积极性，使其协同合作，从而高效率地完成了小组的探究任务。

（三） 交流分享，提升乡爱之情

1．评价式交流

在“校园屋顶的设计”活动中，学生们把各小组设计的作品，派代表进行介绍，全体学生倾听、欣赏，然后小组评出作品的优缺点，并请学生说出为什么。这种交流既可以使学生学会如何向别人介绍自己的作品，又培养了学生欣赏作品、评价作品的能力，并在无形中调动了其参与设计校园屋顶方案的积极性，增强了学生的主人翁意识，激发了爱学校的感情。

2．小组式交流

利用活动中分组的团队进行双向讲评。如在“奉浦餐饮一条街”主题探究中，第一组调查了奉浦一条街上有多少饭店，分别是什么？第二组调查了奉浦一条街上哪家饭店最具特色？特色菜是什么？第三组调查奉浦一条街上哪家饭店最具人气？什么原因？这样的交流给了学生充分互动的空间，让学生成为活动的主体。在交流中，大家既介绍自己的研究结果，又了解了其他组的成果，这是一个互补和互惠、合作与分享的过程。在交流中，共同提高了对奉浦餐饮的认识，热爱奉浦之情油然而生。

3．发现式交流

要通过交流培养学生的观察力和创造性思维。如在“种植园地”活动中，我们为四年级学生在学校开辟了小菜园。在观察中，学生们发现了很多问题，于是大家一起把自己观察到的问题进行交流分享。学生们等了好久好久，却没有发现发芽，于是挖开土去找原来的种子，可是发现种子找不到了。他们提出疑问：原来种下去的种子哪里去了？当学生们发现种下的种子只长出一簇小菜芽，又总是长不大的时候，他们就互相交流，为什么那么长时间过去了，却只长出这么点菜芽？于是，学生们寻找让菜芽快点长大的条件与方法……通过对不同事物的观察、比较，探索其中的规律，培养学生积极动脑、开拓创新的意识，从而让学生体验了劳动的艰辛，增进了对劳动人民的崇敬之情。

二、有效策略，收获多元效应

本土资源有着很大的开发潜能和利用价值。本着充分挖掘乡土资源、合理开发利用、培养学生审美意识三大探究策略，我们将奉贤的自然资源、经济环境、历史文化和民俗风情等各种内容加以整合利用，通过合理有效的组织形式、方法和手段，组织丰富多彩的教学活动，让学生走出课堂、走出学校，走向家庭、走向社会，挖掘奉贤区的民族精神教育资源，敏锐捕捉具有教育意义的信息，有机、有意、有情、有序、有效地把乡爱情感渗透到探究教育的各个环节，让学生在活动中了解奉贤，了解奉贤的人、事、物，激发学生的乡爱之情，收获了多元效应，促进了学生整体素质的全面提高。

（一） 学生对家乡的认识从局限到拓展

我们每个人对自己的家乡都或多或少有所认识和了解，但从学生的年龄特点与获得的生活经验和知识面来看，全面透彻地认识和了解家乡是不可能的，对家乡的认识也只停留在表面。通过一系列探究活动，我们整理了很多探究的主题内容并进行分类，从多个角度进行探究活动。学生们通过收集资料、调查访问、合作探索、实地考察等方法，为着自己的研究目标进行探索，把原本对家乡的初浅认识提升到一定的高度。

（二） 学生探究的兴趣与热情逐步升温

学生是学习的主人、发展的主体，在探究活动的实施过程中，调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，他们乐于去学、主动去学，并从学中得到乐趣，得到对家乡的更多认识，热爱家乡的感情不断高涨。

（三） 把学生的“乡爱情感”由内而外提升

通过一系列“走进奉贤”主题活动的开展，学生从模糊到清晰、从表面到深层，对自己所生活的家乡有了更全面的了解，他们了解了自己的家乡，了解了家乡悠久的历史文化，感受着家乡的飞速发展，体会着奉贤劳动人民的勤劳和智慧，从中迸发出强烈的乡爱情感，树立起从小为家乡作贡献的强烈愿望。而这些都是地区教育资源开发与利用时学生最容易感受到的。

（作者单位：上海市奉贤区教师进修学院附属实验小学）