课堂教学管理中渗透心理健康教育的实践研究

时间：2022-08-24 百科知识版权反馈

【摘要】：不懂得课堂教学管理中的心理因素，势必造成管理中的许多行为违背心理学的基本原理，影响学生的心理健康。因此，我们有必要对影响课堂教学管理的心理学因素进行研究，教师只有掌握了心理学知识，才会增强对自己行为的自我认知和自我监控，才能有意识的避免课堂教学中的一些低级错误。综上所述，在课堂教学管理中渗透心理健康教育，既是提高课堂教学效益和质量的需要，也是深化学校心理健康教育，让学生获得终身发展能力的需要。

一、研究缘起

（一）反思课堂教学管理现状需要加强课堂教学管理

要提高学科教学的实效性，课堂管理是一个很重要的因素，部分教师的教学质量不高，一个很重要的原因就是课堂管理效率较低。我们在高2008级开展的问卷调查中发现，课堂教学管理存在着以下问题：一是部分教师从观念上就不太重视课堂教学的组织管理，只管自己讲课，不管课堂的纪律和学生的感受，课堂成为了教师单方面的知识传授活动；二是部分教师管理作风专断，课堂缺乏民主，气氛沉闷；三是部分教师管理方法单一，虽然费了不少劲，但学生不买账，甚至与教师对立。可见，我们的课堂教学管理存在着低效、无效、甚至负效等现象。而这些低效、无效、负效的管理会对学生的学习心理产生什么影响呢？据我们对我校高中2008级645名学生的抽样调查发现，学生因为不喜欢教师或教师的行为，而产生放弃或厌恶该学科学习想法的学生比例达27%；认为课堂气氛不好会影响自己专心听讲的学生比例达50%。

课题组通过对上述数据的讨论分析，认为造成上述现象发生的主要原因在于，教师在开展课堂教学过程中，忽视了课堂教学管理中的心理因素，如果让这些现象继续发生，不仅会造成课堂教学效益不高，更会影响学生的心理健康。

首先，部分教师的管理观念有问题。他们认为课堂教学管理是很简单的，就是教师规定学生该怎样做。这是很片面的，它忽略了课堂教学管理的心理因素。苏霍姆林斯认为：“学校随时都会碰到教育工作中的心理学和教育学问题……不懂心理学就无法去解决它们。”不懂得课堂教学管理中的心理因素，势必造成管理中的许多行为违背心理学的基本原理，影响学生的心理健康。比如，语言不当就会无意中伤害学生，进而影响学生学习的主动性和积极性。因此，我们有必要对影响课堂教学管理的心理学因素进行研究，教师只有掌握了心理学知识，才会增强对自己行为的自我认知和自我监控，才能有意识的避免课堂教学中的一些低级错误。

其次，学生的心理不健康会影响其课堂学习的效率。在我们的调查中发现，当学生在课堂上走神时，学生自己不采取措施而任其发展的达14%，干脆看课外杂志的达12%；学生因为与教师有矛盾而对该学科没有学习兴趣的占11%。可见，若我们不能够及时消除学生的不良心理，指导学生进行有效的自主管理，调动学生的学习积极性和主动性，那么，课堂教学效益就难以提高。

所以，我们认为有效的教学取决于有效的管理。课堂教学是一个复杂的认知过程，课堂教学管理是一个复杂的人际关系系统，是一个复杂的组织管理系统，是一个复杂的信息传输系统。只有教师具备了将学科知识和教学管理“心理学化”的能力，才能对自己的教育教学行为进行更深透的反思总结，才能更有效地改进教育教学，才能使自己的专业发展跃上一个新台阶。

（二）实践新课程理念需要加强课堂教学管理

新课程强调课堂教学的综合效益，倡导通过改变课堂教学方式去激发学生学习兴趣和求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。要实现新课程的这些教学理念，就必须加强对课堂教学的有效管理，从管理心理学的角度，反思现行课堂教学中影响学生健康学习，提高学习效益的心理因素，建立科学民主的课堂教学管理机制，从而使我们的课堂成为民主、健康、和谐精神的场所，成为学生健康心理培养的场所，这既是实施新课程的需要，更是学生健康成长的需要。

（三）为学生终身发展奠基需要加强课堂教学管理

课堂是培养学生良好习惯的重要场所，有效的课堂教学管理可以培养学生良好的习惯。对所学内容感兴趣，专注的听课，善于记笔记，积极思考，积极参与课堂活动，成为学习的主人等良好的学习习惯，不仅仅是学生学习的需要，更是学生终身发展需要。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯决定一个人的命运，好习惯使人成功，坏习惯则会害人一生。

综上所述，在课堂教学管理中渗透心理健康教育，既是提高课堂教学效益和质量的需要，也是深化学校心理健康教育，让学生获得终身发展能力的需要。

二、研究视角

（一）课题界定

本课题所述的“课堂教学管理”是指教师在进行学科教学，以及教师按计划组织的学习实践活动时，教师对自己的意识、情感、言语、行为和教师对教学目标、教学过程、教学信息、教学资源、教学测评等的管理，以及教师对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习行为、学习过程的有效激励与监控。

本课题所述的“课堂教学管理中渗透心理健康教育”就是在课堂教学管理行为中，将教育心理学的一些基本原理，如心理需求论、正效价值论、主体作用论等运用于课堂教学管理实践，实现师生行为的良好自控，师生心理健康水平的不断提高，教学环境的不断优化，课堂教学效益的提高。

（二）研究内容

1．课堂教学中教师的自我监控实践研究。本课题从教师意识自控、情感自控、言语自控、行为自控四个方面入手，研究这四个方面对课堂教学的影响，探索出提高教师自我监控水平的方法。

2．课堂教学中学生的自主监控实践研究。调查学生在课堂中的意识、行为、注意、动机、情感、方法、认知等方面自主监控的现状；研究哪些因素影响、妨碍学生自主监控能力的提高，哪些因素对学生自主监控能力的提高有积极影响；探索学生增强自主监控能力的策略。

3．教师对学生自主监控的指导策略。主要研究在课堂教学中教师如何提高学生改进自我监控的意识和能力，如何指导学生将自主监控与自我激励相结合，提高自主监控能力、师生有效交流沟通途径等问题。

（三）研究目标

1．通过探索课堂教学管理中师生行为自主监控的途径、策略，提高教师的课堂驾驭能力和学生自主管理能力，从而改进课堂教学管理，促进高效课堂的建设。

2．通过构建和谐的师生关系，促进师生心理健康发展。

3．通过研究促使实验研究对象——学生和老师改变课堂教与学行为的同时，同时为我校转变学困生不良的课堂学习习惯、学习态度和学习行为提供可借鉴的操作模式。

三、研究对象和方法

（一）研究对象

华阳中学高2008级和高2011级的全体学生及老师。

（二）研究方法

在研究过程中我们将主要采取以下研究方法。

1．教育观察法：参研人员全部是一线教师，每天都进行着教育教学活动和管理。因此，教师可以在自然状态下对研究对象——学生进行直接的观察，做好观察记录，进行分析整理归类。同样，我们也可以通过随堂听课方式观察了解教师的教学管理情况。

2．经验总结法：教师有大量的课堂教学管理的感性体验，教师们可以根据这些感性材料，按照科学研究的程序，分析概括各种教育现象，揭示其内在联系和规律，促进教师们由感性认识转化为理性认识。通过“分析——综合”“归纳——演绎”进行思维加工，根据已经发生的结果追溯其原因，追索教育过程中各种因素的影响作用，从而进一步揭示教育客观规律，使我们的经验上升为理论。

3．叙事研究法：这是我们了解世界和了解自我最重要的途径之一。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教师通过教育教学描述与分析，发掘或揭示内隐于教育事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究的主要做法就是记录与反思。

4．问卷调查法：问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与研究有关的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。

5．行动研究法：该方法是在教育情境中，研究人员为解决某一实际问题所采取的一种方法。研究人员的组成是实际工作者和科研人员的结合。研究对象是学校中的实际问题，在通常情况下是对特定问题的分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际工作，是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者的素质。

6．文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。

除此之外，还采取了心理测试法、反思研究法、教学实验法等。

四、研究措施

（一）前期准备

1．制订研究方案

课题组老师通过接受专家指导，学习心理学理论，对学生和教师的问卷调查，制订了课题的研究方案。该方案得到了陈安福教授和王本书主任的指导，在课题组内进行了三次研究方案的讨论和意见收集，反复修改和充实，九易其稿，形成了具有一定认识水平和可操作性的研究报告。在2007年4月9日的学校科研课改活动月中，我们的课题也作了专题介绍，得到了专家组的好评，我们的课题方案被评为一等奖。

2．课题研究小组主要人员分工

课题理论学习主持人：刘明；课题资料收集、整理：向明军、谢永平；课题方案、研究报告的撰写人：刘明、罗自聪、向明军；问卷调查：胡玉刚、谢永平；课题组联络人：谢永平；研究制度的制订：刘明、谢永平；学习、会议记录：兰永春。

3．进行了资料检索和分析汇总

课题组进行了课堂教学管理中渗透心理健康教育方面的资料查寻，主要由向明军、罗自聪、刘明完成。我们通过上网，查看杂志等方式了解别人在“课堂教学管理中渗透心理健康教育方面”的研究情况的24篇相关文章。这些信息资料由向明军、罗自聪进行归类分析整理成为文献综述报告。

通过资料分析，我们发现其他研究者的研究工作有以下特点：

（1）对于课堂管理的重要性认识虽然到位，但是大多数研究主要从理论上进行了分析与阐述。比如：管理对教学的影响，教师的自我管理对课堂教学的影响等方面理论研究较多。

（2）研究中往往重视教师自控的研究，而比较忽视学生的自控、课堂教学管理中的学生自主管理、小组合作管理等研究。

（3）课堂中教师与学生自控的策略研究非常少。缺乏可操作的模式，个案也很少，比较陈旧，缺乏新颖性。

（4）多数研究虽然有经验性的总结，也有一些理论的分析，但是从心理健康教育的角度进行理性分析的较少，讨论的视野也不够宽阔；有的则单纯从理论上进行研究，提出的都是些设想和假设，显得空洞乏力，缺乏实验研究和实践成果的支撑，也没有可操作的模式借鉴。2007年12月，建瓯市教师进修学校曾建兴在《也谈学科教学中渗透心理健康教育》一文中，阐述了学科教学中渗透心理健康教育的必要性、可行性、原则和方式，值得我们借鉴。

4．进行了前期诊测

课题组设计了《影响课堂教学效益因素》的调查问卷，从学生自我学习监控方面，老师在课堂教学中对学生监控方面进行了调查。我们通过调查，了解学生在课堂教学中进行自我监控的情况，学生对教师课堂教学管理的满意度，最希望教师做什么，最不希望教师做什么，从中发现课堂教学管理中的师源性的问题和管理源性的问题。这些师源性的问题和管理源性的问题是造成学生心理不健康的重要原因，也是造成课堂教学效益不高的重要因素。

5．课题开题

2007年4月9日下午3: 00在华阳中学大会议室举行了隆重的课题开题会。莅临开题会议的专家有中国教育学会中育教育发展研究中心常务总监常青女士、华阳中学首席专家顾问陈安福教授，以及成都市、双流县的部分专家领导。课题负责人刘明在会上作了开题报告。莅临开题会的各位教育专家对课题给予了充分肯定，对课题的开展做了许多具体指导。经过专家的指导使我们进一步明确了本课题的实践研究的可行性和操作性，以及所面临的困难。

（二）中期措施

1．理论先行，转变观念

课题组十分重视理论学习和专家指导。在课题的实践研究过程中，课题组不定期地组织教师学习了陈安福教授所著的《课堂教学管理心理学》中的第二章《教师是课堂教学的领导者》、第五章《教师的自我意识与自我管理》等内容；查有梁教授的《给教师的20把钥匙——教师应掌握的教育学方法》；余文森主编的《课堂教学》。《中国教育报》上的《有爱的教育才是一池活水》《该如何应对课堂中的“教育事件”》《好的课堂在于精神生命的涌动》《创设最佳教学氛围激发情感共鸣》《课堂提问不仅仅是简单的“问”》《让“问题”变“课题”》《为学生的终身幸福奠基》《八项策略转变“教与学”行为》，祝长水撰写的《试论课堂教学过程的有效管理》以及周景芝的《有效教学的教师行为探析》等专著和文章，形成了近十万字的读书笔记。

2007年3月课题组的刘明老师代表课题组参加了全国教育科学“十一五”教育部规划课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》开题大会，本课题也成功地申报成为其子课题。在会议期间，听取了北京师范大学裴娣娜教授的报告《课堂教学策略研究的问题及对策》（报告分为三个部分：一是教育发展面对的三个挑战性背景，二是教育创新形势下有效课堂教学策略的构建要研究哪些基本问题，三是当前我国课堂教学改革的基本思路）。听取了北京教育科学院文喆教授的报告《课堂教学的本质与改进教学的建议》等，刘老师将开会的情况，专家的讲座向全体课题组成员汇报并组织学习。

我们请陈安福教授进行了多次指导，陈教授耐心地对我们应该从哪些方面进行研究，要学习哪些方面的专著和文章，如何进行问卷调查，如何设计方案，如何通过课题的研究，推动年级的课堂教学的改革等方面进行了指导；通过专家指导，我们将课题的研究方向确定为课堂教学中教师的自我监控、学生的自主监控、教师怎样引导帮助学生去实现自我监控等三个方面。

在学习了这些理论，听取了专家报告后，老师们大多能够结合自己的教学情况进行了一些反思，对自己在课堂教学中存在的问题进行梳理，进行改革探索。参与本课题组的年级领导在年级管理的层面上也进行了大胆地探索实践。

2．规范课堂教学与研究

（1）制订教师上课规程和学生学习规程。用规范和规程促进和约束学生的课堂教学活动，有效地防止了因学生学习行为的不规范而造成的学习低效；教师课堂上的一些基本要求也促使老师效率的提高。

（2）课题组开展教学研讨课活动。我们每学期都开展了教学研讨课的展示活动。一般不少于10节课，通过活动分析总结出课堂教学中有效管理，提高课堂教学效益的要素。比如：

2007年6月2日课题组成员进行了观摩课研讨，课题组吴燕老师在高2008级12班向大家呈现了一节数学课，在教学过程中教师对自己的认知、情绪、语言的监控比较到位，课堂教学过程自然流畅，将数学思想融入教学中，抓住了学生的心理特点，巧妙地调动了学生参与主动学习，全组成员和其他子课题组的到会老师一致认为是一节成功地将心理健康教育渗透到数学教学中的优质课。

2009年10月29日课题组杨老师也呈现了一节物理课，该课在体现学生是学习的主体，老师在过程中的指导作用体现得非常充分。较好地处理了预设与生成的关系，虽然预设的教学任务有些没有完成，但抓住了学生生成性的问题，并且就此展开分析讨论，学生收获丰富，能力得到培养。

课题组配合高2008级、高2011级年级组针对高三第一轮复习的特点开展了复习课课型研究。课型研究在九个学科（语、数、外、理、化、生、政、史、地）中同时进行，课题组老师全程参与听评课，逐步形成了高三复习串讲课的模式。

（3）撰写教学反思活动。要求全体老师写教学反思，总结自己上课和听课的感悟体会，教学随笔等通过总结提升自己的教学艺术。

（4）教师分析考试结果。课题组设置了试卷分析表，对学生考试从知识点、方法、考试心理等各方面进行分析总结。对了解教学效果，改进教学方法有非常好的促进作用。

通过以上活动，我们逐步总结出了提高课堂教学实效性的一些要素。比如：提高课堂教学的实效性应该建立在深入进行学情分析的基础上，其落脚点在于设计适当的教学目标；提高课堂教学实效性的着力点在于学法指导；提高课堂教学实效性的关键点是人际关系和谐；提高课堂教学实效性的关注点，在于善于通过精心的教学预设保证课堂的动态生成。

3．开展“学案导学”教学设计活动

为了变讲堂为学堂，课题组开展了“学案导学”实践，极大地克服了老师一讲到底的现象，使学生获得了自主学习的时间和空间，学生探究性学习得到发展。

具体做法：所有学科的导学案在上课前由全体教师讨论内容的划分和要求，然后每一部分由几人合作编写出导学案，导学案一课一案，内容由预习案、教学案和检测案组成。“学案导学”教与学注重其导学功能。因此，我们在进行学案导学设计时注意了以下问题：

一是合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想，过高过低都是不符合学情的。教学期望要与学生的认知水平相适应，要符合学生的年龄特点，要符合学生的最近发展区。因此，我们要求“学案导学”导学案设计时，教师要把握教学的基点和训练的梯度。

二是精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需要出发，从教材中精选教学内容，并做适当的处理，更具有针对性。

三是优化教学结构。安排教学结构包括教学环节的设计和学习过程的安排，特别是学生学习过程要设计好。

四是兼顾预设和生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联络点在学生。学生是课堂的主角，只有学生动起来，课堂才有生命的活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这两种设计，课堂才是科学的，艺术的。

各学科“学案导学”教与学的模式由各教研组根据本学科的实际情况来确定。

例：高2011级物理课“学案导学”教与学的模式。教学基本流程由“学习目标（目标导学）——自主学习（自主性预习并完成预习作业）——交流互动（师生活动、总结归纳）——基础训练（训练反馈评价）——巩固提高（能力提升）”等组成。集体备课形成的教学案还要经过二次备课，各位教师根据自己学生的学情不同而作修改、删减和补充。在这一流程中基本体现了教师角色的转变：教师由学生学习的支配者变为学生学习的组织者，从知识的传授者变为学生探索的引导者，从学生学习的评判者变为学生学习的激励者。学生有了足够的自由支配学习的时间和空间，掌握了学习的主动权，成为了学习的主角。

4．强化教师教学行为的自我监控

（1）规范教师的行为。课题组配合年级组制订了教师课堂教学的行为规范，参研教师在教学中也开始有意识地控制自己的意识、情感、言语、行为等。注意自己的不良情绪的化解，不将不良情绪带到课堂上。注意对自己的教态的控制，教学过程中有意识地走到学生中间，拉近与学生的距离。在回答学生问题时注意自己的语言尽可能不伤害学生的自尊。注意板书的规范，以便给学生一个良好的示范。在教学中更加注意对学生的鼓励性。加强了课堂中师生的互动。

（2）合理使用老师的权力。我们要求课堂教学中老师尽量少或不使用命令式的领导方式，多采取参与式、容许式的领导方式。老师多指导班集体并利用集体对学生进行控制，这样有利于学生生动活拨的学习，有利于在课堂上形成自我调节的纪律和保持良好的班风。老师加强自身修养，让自己的品格因素、知识因素、才能因素和情感因素吸引学生，增加非权力因素的影响力。

（3）问卷调查反馈信息。课题组每半期对老师课堂教学行为进行了问卷调查，对学生反映的问题及时反馈给老师。部分老师还自行召开学生座谈会了解自己的教学情况，征求学生意见，以利于自身的改进提高。

（4）撰写教育教学反思性文章。我们号召课题组成员认真撰写教育教学个案、反思性论文、教学设计后记，通过分析反思自己的课堂教学管理，促进自己课堂教学管理水平的提高。如：向明军老师的《转化后进生从心开始》，刘明老师的《宽容是教师手中最奇妙的教育力量》《有效提问、启迪心智》，罗自聪老师的《小组合作学习在班级管理中的应用》，黄含龙老师的《在合作学习中培养学生的自我监控能力》，张尧老师的《利用语文教育因素培养学生的自控能力》，任永毅老师的《语文教学管理中师生行为自我监控的实践研究》等。

（5）规范教师的课堂用语。课题组老师还自行探讨了在课堂教学中应该说的和不应该说的语言。比如：忌语“智商太低，弱智，不开窍！”“你是最差的！”等20余条。建议老师应该说的话。例如老师们课堂教学常用语言：

昂起头，你会发现天空的博大和壮美！（当学生怯懦时）

天空常有阳光灿烂之时，也会有阴云密布之时！（当学生回答问题出错而受窘时）

成功之门从来不会为懒惰之人敞开！机遇总是降临给有准备的头脑!（当学生懒惰时）

不经历风雨怎能见彩虹！失败是成功之母，何必太在意！（当学生失败而沮丧时）

成功=（目标+计划）×行动（当学生一时热情后又泄气时）

目标是人生的导航明灯！（当学生迷惘时）

5．尽力发挥学生积极的心理因素

学生的心理状态对学习活动的成效有着直接的影响。在良好的心理状态下，学生容易吸收教学信息，学习效率高；在消极心理状态下，信息输入困难，学习的效率自然很低。因此，教师在课堂上要了解、掌握、控制学生的学习心理状态。怎样才能保持学生良好状态呢？我们认为主要有以下途径：

（1）在课堂内，老师不能把自己的注意力完全分配到教学内容上，还必须关注学生的上课状态，尤其是思维状态，并帮助学生调控自己的注意力。教师可以采取以下措施：

①在讲课的停顿间隙和非板书时间，多在学生中巡回，利用邻近控制，帮助学生集中注意力。

②在学生思维容易不通的地方提示学生转换思路或暂时停下，教育学生对当时理解确实有困难的问题，做好记录下来再研究，不强求一次到位，不要影响后面的学习。

③通过课堂提问、课堂练习、课堂讨论、上黑板展示等多种方式进行检验反馈学生听课情况，同时也帮助学生即时调整听课状态。

④变换教学方式，合理安排教学容量。上好每一堂课，无论是哪种类型的课，要有多种不同的教学方式。根据学情采取多种教学方式，引起学生的好奇心、求知欲；教学信息量的恰到好处，能使大多数学生产生自感最满意的信息加工最高水平。心理满足感强烈，学习的兴趣自然增强。

⑤教师要有最佳的教学热情，讲课有激情，语言要幽默，要抑扬顿挫，以自己的激情、语言的艺术去感染调动学生的学习激情。

（2）在课堂外要努力保持学生的积极情绪，可以采取以下方式：

①培养学生的目标意识：年级或班召开相应的学生动员大会，让学生明确每阶段的目标及过程管理办法。

②培养学生的竞争和合作意识：要教育学生敢于竞争，善于竞争，在合作中竞争，年级要在同层次班集体开展对手赛，通过比、学、赶、帮、超，建立良好的班集体之间、组与组之间、人与人之间的竞争机制。

③要对学生进行适应性教育。教会学生善于与人合作、与人沟通，学会交流，学会发泄，学会适应变化了的新环境。

④学生要加强身体锻炼：“两操一课”（课间操、眼保健操、体育课），要求学生人人参与，不放过每一次锻炼身体的机会。

⑤教育学生方法要得当。对学生要多鼓励、巧批评，多纵向、避横向，多指导、少指责，多引导、少强制。

⑥合理利用社会教育资源，优化家庭环境。家长是老师的同盟军，在每个阶段要召开家长会，让家长明白我们的工作思路和措施，并提出每个阶段对家长的具体要求，调动家长力量支持教育教学工作，保障学生在思想上、行动上与学校保持一致。

⑦对学生进行心理辅导，及时解决学生成长过程中的各种烦恼，使他们放下包袱轻装上阵。

6．优化班级学习心理环境

（1）指导制订班级公约。为了将外部目标转化为内部目标，将学校、年级的要求转化为学生自发的实现个人发展需要的内在动力，班主任指导该班学生在进行了充分的讨论和不断修改完善基础上，形成了学生们容易接受的班级公约，逐渐让学生从被动接受课堂教学管理到主动遵守和维护课堂教学管理，以此来约束学生的课堂行为，成功地将学校、教师、班级的目标转化为学生的个人目标，使学生为实现其目标而自觉加强自控能力。

（2）开展小组合作学习式管理。参与课题的班主任在教育教学实践中逐步探索并推广了小组互助合作。各班均成立了学习小组，小组内互帮互助相互督促共同进步，小组间开展比拼，竞争共赢，小组互助活动取得了明显的效果。

（3）开展主题班会活动。班会活动成为对学生进行系统的心理教育的重要渠道之一。课题组与年级组配合，在每学期开学之初就制订出全期主要的班会活动主题。主要根据学生各阶段发展情况教学内容的需要进行确定，班主任再根据本班实际精心备课，由班团委组织班上学生开展讨论、辩论、教师与学生交流等多种形式，在活动中对学生进行心理健康教育。比如：主题班会“影响我们学习效率的因素有哪些？”等。

7．构建和谐的师生关系

通过实践探究，课题组老师们普遍认为要建立和谐的师生关系，必须从以下几方面着手：

（1）教师要树立正确的角色意识。

①长辈角色：年龄大，知识丰富，阅历广泛，具有包容性；

②人际关系艺术家角色：不仅要处理好师生间的关系，还要处理调节好生生间的关系。

③朋友角色：尊重学生，老师与学生人格平等，允许学生发表不同看法，共同探讨；人本关爱，换位思考，比如：开展“假如我是老师”，“假如我是学生”等活动。

④榜样角色：德高为师，身正为范，以自己的人格魅力去感染熏陶学生。

（2）教师加强学习提高自己学科教育水平。

教师要有“才气”，教师的才气将直接决定你在学生心中的信任度、影响力以及信仰度。教师要以自己广博的知识、敏捷的思维、科学有效的方法去浇灌学生饥渴的心灵世界。

（3）培养学生的感恩意识。教育学生知恩、识恩、感恩，利用教师节中秋节等节日对学生进行感谢老师、尊师重教的感恩教育。

五、研究效果和成果

（一）认识上的成果

通过学习和实践课题组老师们在认识上取得了一定的成果，教育教学观念得到更新。

1．用先进的教育思想指导课堂教学活动，是实施有效的课堂教学管理的基础

老师的思想、理念决定着自己的思维方式、行动计划、实施过程、评价标准等等。不断更新自己的观念，没有新课改的理念，先进的教育思想做指导，只会新瓶装老酒，达不到预期的效果的。

2．提高课堂教学的实效性需要树立人本关爱的教育价值观和人本管理理念观

作为教育工作者，每天面临的是活生生的人，是鲜活的生命。因此，教育工作首先要考虑到是做人的工作，而不仅仅是做事。“眼中有生命，心中有学生”是我们应有的观念。什么是人本关爱？怎样进行人本关爱学生？我们认识到人本关爱学生就是无条件的接纳学生；人本关爱学生就是真诚的关心学生；人本关爱学生就是积极的关注学生；人本关爱学生就是尽力满足学生合理的心理需要。

3．有效的课堂教学管理需要营造和谐的课堂氛围

课堂气氛既是紧张的、严肃的，又是和谐的、愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”可见，营造和谐、宽松的课堂心理氛围，关键就要建立和谐的师生关系。

4．提高课堂教学的实效性需要努力保持学生的良好状态

良好的学习状态从关注学生开始。关注主要包括关注学生的注意状况；关注学生的参与状态；关注学生交往状态；关注学生的思维状态；关注学生的情感状态；关注学生的自我发展状态。

（二）操作性成果

通过课题组在高2008级、高2011级的实践研究，形成了课堂教学管理渗透心理健康教育的初步策略。

1．形成了有效课堂的教学艺术策略

教学艺术首先从教师的课堂形象入手，教师的讲台形象自我塑造得如何，如衣着打扮、表情态度、身姿动作、口语、语音语调等，都直接影响到课堂教学的效果。教学要注重讲述的艺术，既要做到客观、准确、完整，又要注意语言的抑扬顿挫、跌宕起伏、以情动人、以语动人、以形动人。教学还要注意无声的语言艺术、体态艺术、眼神艺术、板书版画艺术等等。

2．探索出“学案导学”学案导学策略

在高2008级的高三第二轮复习时，所有学科都推行了“学案导学”的导学模式的实施。在高2011级目前正全面实施该策略。

3．探索出教学“五必”策略

查有良先生在《给教师的20把钥匙——教师应掌握的教育学方法》一书中谈到：即时反馈是一种重要的教学方法，反馈信息越即时、评价效果越即时，学生学习的效率越高。并且认为学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程才是学生学习的过程。所以，课题组与高2008级年级组在实践中形成了“讲必练、练必阅、阅必评、错必纠、纠必查”的课堂教学策略。我们要求学生学习了知识必须进行练习，学生做了练习老师必须及时批阅并发给学生，下次上课必须进行评讲，对出现的错误进行纠错，还要对学生纠错的情况进行检查，要求老师试卷和作业的批改均不得过夜。要求学生搜集整理错题集以备复习之用。这一措施的实施，极大的触动了学生和老师，课堂教学效益大大提高。

4．初步形成了教师自我监控策略

（1）制度监控：课题组配合年级组制订了一系列课堂规范。比如《年级教师上课程序》《年级教师教学教研规程》《教师忌语》等旨在加强教师仪容仪表、课堂行为、板书版画、课堂语言、教学“七认真”等方面规范自己行为的制度，通过制度来约束自己。

（2）教师的自主监控

5．初步形成了教师对学生自主监控指导的具体成果

（1）形成了指导学生学习的一些规程。例如《高2008级学生学习规程》，该规程从“做好计划、珍惜时间、课前准备、进入状态、学会建档、序化分类，学会反思、不断总结”等12个方面引导学生去进行自主监控，课题组还形成了《高2008级学生晚自习学习规范》。通过这些策略引导学生逐步养成良好的学习习惯和方法，提高了学习效率。

（2）形成了师生“导师制”实施策略。形成了导师开展活动的规范要求。每位老师都与几名学生结对成为他们的导师，导师对学生从思想、心理、学习、生活等各方面进行交流、沟通、关爱，建立学生成长记录卡，对学生的发展情况进行跟踪，对学生在学习中存在的问题，知识、能力、心理状态都准确记录在学情记录卡上，以便对学生的发展进行阶段性评价分析，及时扶优、促中、补差，以促成学生均衡发展。导师制把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

6．形成了课堂教学中学生自主监控实践成果

（1）小组合作学习策略。形成小组建立机制、小组活动规范、小组合作与竞争、小组考评等方面的一些规范。在实施过程中涌现了不少小组合作学习开展得非常好的班级。学生在小组合作学习中提高了学生自主监控的能力。

【案例】高2008级18班的小组合作学习策略

组员构成：每组6人，全班10个小组，组员和组长双向自由选择。

组长产生：每位学生均可申请演讲，全班无记名投票，班主任审核后确定，组长每学期轮换一次。

组长和组员职责：组长全面负责该组的各项活动，包括：学习、纪律、卫生、文明习惯等。组内每位成员都有任务，有的负责纪律，有的负责卫生等。学科学习方面，每位组员负责一学科，要组织督促该组的成员进行该科的学习、复习、作业的收交等，组长和组员相互检查。

小组目标要求：各人目标同小组目标是彼此依赖的，自己的成功为组员的成功创造条件，组员也为自己的目标达成提供支持。彼此的利益没有冲突，这个利益共同体的共同目标引导大家齐心协力共同进步。

对组员的要求：人人相互关心，人人有任务，人人有竞争意识，人人都需努力，不管能力大小都得为小组或全班的学习、工作做出自己的贡献。每个人都要对自己的成绩和小组的成绩负责。总之，组内的任何活动均由全体组员共同努力完成，包括计划的制订，措施的落实，相互的检查等。

附：该班第六小组制订的方案

小组组名：超越梦想（Beyond Dream）

小组目标：1考试目标（如下表所示）

高考目标：全组上重点

小组誓词：

过去的一切都已过去，最重要的是把握现在，毕竟“过去属于死神，未来属于自己”，永远相信，即使我创造不了神话，但我仍在继续一个传说——成功=知识+汗水+坚持+自信。

小组行动计划

（一）每周周日4：30（下午）到校进行周总结，由各科负责人分别总结本周重要的知识点，之后，个人自行总结。

（二）每月的月总结整理知识网络，复习本月的错题。

（三）期末总结整理总的知识网络，复习重点和易考点。

各科负责人（略）

个人目标（节选）

刘静：一诊时保持全校（应届）前20名；在二、三诊时进入全校前20名；在高考时考上北京大学。

座右铭：相信自己，JUST HAVE A TRY！

　　　　坚持到底，NEVER GIVE UP！

　　　　心怀梦想，不懈努力！

（2）在利用班级公约实现学生自我监控的策略。不少班级结合本班实际，制订了比较有特色的班级公约，对促进学生学习中的自主监控起到了明确的效果。

7．探索出了新生的适应性教育策略

在新生刚入学的时候、在文理分班后学生都会出现不适应的情况，我们及时进行适应性教育，通过加速班集体建设，建立良好人际关系，通过丰富多彩的活动来促使班集体增强凝聚力。教会学生善于与人合作、与人沟通，学会交流，学会发泄，学会适应变化了的新环境，学会适应新的学习内容学习方法。

8．形成了年级育心文化建设策略

心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”我们努力建设育心文化，创造年级学习文化氛围，通过优化环境来激励学生的学习热情。我们每周写出一则寄语，各班班主任根据寄语组织本周的主题班会。

例：第十八周寄语：太阳每天都是新的，在新的一年里，我们要以只争朝夕的精神，滴水穿石的毅力，永不满足的态度，勤于学习，砥砺才华，提高素质，努力做知识丰富的人、品德高尚的人、与时俱进的人、好字优先的人、与祖国共奋进，与时代同发展。

各班进行了集体讨论和确定班名、班歌、班号、班训以及黑板报等。

例：高2008级18班：班名：志翔班；班歌：梦想缤纷；班训：学海无涯乐作舟，金榜题名勤为径；班号：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

例：高2008级22班：班名：风雨同路22；班歌：《青春纪念册》，班训：自信通往成功，实力铸就辉煌；班号：激情满怀，全力以赴，成就人生。

通过良好学习备考氛围的营造，激励学生的学习热情和自我监控意识。在年级教学楼进行备考文化建设，表彰学习之星等。师生都有高考备考的誓言。

例：学生备考誓词：高考是我自己的事情，我不会推给老师和家长。今天的努力和拼搏在为我今后的发展投资，我是在利用国家给我的机会，规划我的人生。高考使我提前长大成人，命运掌握在自己手中，在我人生的重要关头，我要勇于承担责任，没有任何借口。

9．初步探索出了“争先创优”激励策略

为了落实“聚焦细节，决胜高考，争创一流，追求卓越”的精神，变被动的管理学生为学生主动积极争创的管理，将老师的体力劳动还原为脑力劳动，以提高教育教学质量。围绕“诚实守信、遵纪守法、文明礼貌、知荣知耻、自觉自律、学习目的明确，态度端正、兴趣浓厚、学法得当、身心健康，注重过程、突出效果”十二个方面建设育心文化，促进班级、年级、学校和谐发展，为此，课题组建议年级组在高2008级开展争先创优活动。以争创“学风示范班、班风示范班、星级寝室示范班、和谐示范班、文化建设特色班、课间操示范班、小组合作学习示范班”七个方面为内容的先进班集体或文明班集体。该活动具有较强的评估考核操作模式，通过活动的开展，学生的自我监控能力得到了提高，学风班风好了，教学效果有了明显提高，对学生的激励作用效果非常显著。

（三）物化成果

课题组形成了研究方案9个，形成了3份问卷调查报告，中期报告5个，采取了3个方面的研究措施 12条，开展了50余次主题班会，形成了32个班的班歌班号班名，20条寄语，上课题研究课40余节。老师发表论文10篇，论文获省级奖12篇，市级奖5篇，校级会议交流34篇，课件获县级奖1人。优秀教学设计25篇，教育教学个案20个。课题组教师参赛8人次获县一等奖。指导学生参赛获国家级和四川省级奖8人，双流县及校级奖27人。课题组中新产生市骨干教师培养对象2名，县级学科带头人2名，县“新秀杯”十佳青年教师3名，市、县优秀班主任5名，县优秀德育工作者2名，校十佳青年教师3名。

（四）实践研究的效果

1．学生自主学习能力明显增强

例如对晚自习的管理改革。由于我们对学科晚自习进行了改革，提出了晚自习学习规范，将原来晚自习以老师辅导和答疑为主的形式，改变为教师监控下的学生完全自主学习形式。在晚自习三节课中教师不讲课、基本不辅导，学生自主学习、不讨论、基本不问问题，学生的问题在下午第四节课时间和其余时间向老师请教。这些措施的实施，使学生养成了动手、动脑、独立学习习惯，培养了学生的创新精神。在我们进行的问卷调查中，72%的学生认为这种方式是他们最好的学习方式。

2．学生自控能力得到提高

我们通过对高2008级1957名学生的实践探索，收到了良好的效果：①学生在本学年度的目标方面，高考奋斗目标确定为重点的达606人（占37.95%），二本628人（占39.32%），三本356（占81.12%）；②竞争意识情况，在学习上明确确立了竞争对手的学生有1551人（占79.3%）；③学习预习情况，坚持预习的学生有584人（占29.18%），偶尔预习的学生980人（占48.98%）；④听课笔记情况，听课中坚持笔记的学生有1277人（占62.73%），偶尔做笔记的学生有468人（占23.39%）；⑤上课注意情况，经常开小差和偶尔开小差的学生达392人（占20.03%）；⑥考试情况，对考试反感的学生166人（占8.42%）。

通过在与以前调查的对比中我们发现：学生的进取心有较大的增强，不同层次的学生均有积极向上、努力拼搏、挑战未来的心态，显示出学生有高远的理想；学生对自己的课堂行为的监控能力得到的提高。这说明我们教师对于学生的指导和对于课堂教学的改进是有效的。

3．教师专业能力得到明显提高

教师课堂管理水平明显提高。参研教师通过学习和实践，管理课堂的能力提高了，教师在教学教育过程中，运用心理学原理和方法加强课堂教学管理的自觉性增强了。师生关系更加和谐，学生对教师的接纳程度增加。我们通过对高2008级1957个学生的调查分析，在师生关系上，学生在学习生活中遇到困难能主动经常找老师和有时找的有1519人（占75.91%）；与老师相处和谐的1828人（占91.35%），不和谐的仅有31人（占1.55%）。这与我们在开题初了解的情况相比有了明显的改善。

教育教学成绩提升明显。通过以上措施，课题组老师所教班级，在上期末的全县调研考试中，年级文理科分别排在全县第二位和第三位；成都市“摸底”考试平均分又取得了排名全县第二的优异成绩；在成都市“一诊”“二诊”考试中本科上线总人数、本科上线率均排名成都市25所省级重点中学的第一名，创造了华阳中学高考成绩的新纪录。课题组老师还培养出来90后小说作者雷蕾，其小说《探戈下楼》被四川文学出版社出版。培养出了全国校园百家电视台十佳节目主持人顾雅伟，成都市少年科学院小院士、科创省一等奖、国家专利获得者赵永欢等优秀同学。目前，课题组老师所教高2011级在成都市统一考试中荣获县第二名。

六、研究困惑及后续研究方向

（一）研究困惑

1．教学科研活动开展的规范性、系统性不够。教科研与课程改革、教育教学行为的有机结合、落实不够，教育科研的实效不高，尚需进一步探索。

2．参研教师对教育教学理论、新的教育教学理念、课程改革及课堂教学改革理念学习不够、理解不够。要加强理论学习，在理论的指导下，长期坚持科学实践研究和总结。

3．参研教师的成果意识还需加强，尤其是资料的收集和提炼归纳。表现在研究报告、论文、个案撰写的创新等方面尚需努力。

4．研究过程中较好的方法策略模型等总结提炼不够。

（二）后续研究方向

1．继续加强理论学习和课题研究的交流、讨论，提高参研教师的研究能力和水平；

2．调整研究的方案和思路，增强课题研究的规范性、系统性、实效性；

3．加强收集、整理、归纳课题研究资料，形成并提炼研究成果，并在新年级中逐步推广，进一步改进完善，形成模式。

参考文献

1．陈安福. 中学心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004