教育实践的推进

（二）教育实践的推进

教育是监狱人格改造的主导，它引导和决定人格改造的方向。当监狱的教育模式确定为公民素质教育以后，我们应当使这一模式在教育的实践活动中得到发展和完善。我们可以从哪些方面推进监狱的教育实践呢？

第一，要建设高质量的专业教师队伍，这是监狱对罪犯实行公民素质教育的基本保证。专业教师队伍的质量和数量，教师的整体素质和个体素质决定着公民素质教育的质量。监狱的专业教师应当具有事业心、责任感和敬业精神，并具有法学、伦理学、教育学、心理学、社会学、犯罪学等多方面的知识，精通自己所从事的教育专业，具有教育艺术和创造精神，具有人格魅力。从公民素质教育的内容结构看，教师可分成道德教育等六个专业，应当以此为基础对教师进行专业培训和专业考核，并实行教师资格制度，以保证教师队伍的整体素质。

第二，精心设计、编制和选择监狱公民素质教育的教材。在监狱的公民素质教育中有三个最基本的要素，那就是教师、罪犯和教材。教师只有根据教材才能对罪犯进行系统的教育，因为在教材中所体现的是监狱公民素质教育的目标和内容。“所谓教材是指，其一，各种概念、原则、法则、理论，其二，世界观、政治道德与命题，其三，心智活动与实践活动的各种方法、步骤、运算、规则、技术。”⁽⁸¹⁾教材的科学性、合理性和系统性的程度如何直接影响着监狱教育乃至整个人格改造的效果。教育学家认为：“教材对于学生来说，是掌握的对象，同时也是发展学生人格的手段。”如何精心设计、编制和选择教材，使它们成为改造罪犯人格、提高罪犯素质的手段，这是监狱教育所面临的一个最为紧迫的问题。缺乏优秀教材，是目前监狱教育所存在的最大薄弱环节之一。⁽⁸²⁾日本学者认为，优秀教材有四个条件：其一，教材必须是基础性的，它反映初步的基本的概念和法则，它必须是开发智力的基础，是各门学科的基础；其二，教材必须具有系统性，学生能凭借教材去深化思维与提高认识；其三，教材必须与学生的发展相合拍。一是内容本身要适应，二是能使学生掌握“理解内容的方法”；其四，教材必须同社区实际相结合，有利于学生接触社会现实。⁽⁸³⁾这四个条件对于我们设计、编制和选择监狱公民素质教育的教材也具有启迪意义。根据监狱公民素质教育的内容结构，我们应当形成道德教育、法律教育等六个方面的专门教材。⁽⁸⁴⁾在每一个方面又可根据不同类型罪犯的教育需要分为若干种专门教材，如在道德教育教材中可分成职业道德教育、性道德教育、家庭教育等若干种教材。每一种专门教材中所包含的是对某一类型罪犯的富有针对性的教育改造目的。除了专门的教材以外，监狱还应当选择和指定优秀的书籍（如社会科学读物、自然科学读物、人物传记、文学名著等等），作为六个方面素质教育的课外读物，规定罪犯必须自学。将专门教材与课外读物结合起来，能够丰富和拓展六个方面素质教育的内容。

第三，充分开发和利用社会的教育资源。要迅速推进监狱公民素质教育的实践，仅仅依靠监狱本身的教育资源是远远不够的，还必须取得社会的支持，开发和选用社会的教育资源。其中主要内容包括：其一，社会教育部门和其他部门介入和承担监狱的教育管理。例如英国、意大利等国监狱的教育管理工作，邀请地方教育部门来承担；其二，借助社会有关部门（如大学）的师资力量对监狱的专业教师进行培训；其三，向社会聘请大量的兼职专业教师。例如，向大学、中学聘请德育教师，美育教师，向企业聘请职业技术教师等；其四，社会的教育部门（如学校）和其他部门（如企业）进入监狱办学。如上海长宁区某公司曾进入上海北新泾监狱为罪犯举办电脑学习班；其五，指定合格的罪犯出狱到指定的学校或其他部门学习，即所谓“学习释放”。其六，对社会教育部门和其他部门的各种设备、图书资料、实验室、车间的利用。例如，利用企业的车间对罪犯进行职业技术教育。总之，社会的教育资源是极为丰富的。随着监狱公民素质教育的深入发展，我们将发现和开拓更为多样而富有活力的途径，使社会教育力量介入监狱，使监狱的公民素质教育社会化。

第四，设计和建立学分积累制，作为对罪犯学习考核的依据，并激励罪犯的学习自觉性和积极性。对罪犯的公民素质教育是以知识为本体，将知识转化和升华为罪犯个体素质的过程。素质教育的成效最终取决于罪犯学习和运用知识的状况和趋势。因此，对罪犯学习情况的考核对教育实践的推进具有重要意义。由于罪犯的年龄、学历、刑期等情况各不相同，我们很难象学校那样仅仅用学期、学年考试和学历毕业情况来考核罪犯的学习。在这里，学分制因其所具有的灵活性，可以作为对罪犯的学习考核制度。我们可以把罪犯在服刑期间的各种学习，如学习道德、法律知识、科学文化学习、接受心理健康教育、学习职业技术等，无论是上课的学习还是课外的自学，无论是学历学习还是非学历的学习，无论是专门课程的学习还是学习监狱所指定的课外读物学习，都可以进行量化和折算成统一的学分，并进行学分累计，以考核罪犯的学习情况。在相等的时间内，学分累积越多，表明罪犯的学习情况越好。对学分累积较高的罪犯，监狱应给予奖励，其中包括减刑或假释，以形成公民素质教育的激励机制。建立学分累积制的关键在于科学而合理地对罪犯的各种学习进行统一的量化。例如，一个小学文化程度的罪犯达到了初中毕业，应当获得多少学分，一个罪犯掌握了某一门职业技术应当获得多少学分，一个罪犯自学完成了监狱所指定的课外读物就获得多少学分，等等。在这里，应当研究和计算“必要学习时间”。所谓“必要学习时间”是指学历相同的人在学习某一门课程，或达到某一种学历，或掌握某一本书的内容所平均需要的时间。⁽⁸⁵⁾一种学习所需要的必要学习时间越多，它的学分也越高。一般来说，对于同一种学习，学历越低的人所需要的必要学习时间越多。⁽⁸⁶⁾这样，我们可以初步形成学分的计算公式：

第五，不断地丰富和发展教育手段，推动教育实践的发展。所谓教育手段是指“教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总和。”⁽⁸⁷⁾教育手段是否科学，是否有效、是否丰富，直接关系到教育目的实现程度。教育手段的贫乏，是我国监狱教育的薄弱环节之一。在许多监狱，传统的、灌输式的、说教式的教育仍占主导地位。国外监狱已经形成不少富有现代科学技术含量的教育手段和矫正方法，例如，“在美国大多数矫正机构中，都有一定数量和一定形式的治疗方法。心理剧、心理疗法、交往分析、现实疗法、行为矫正疗法、治疗团体、埃哈德讨论训练法、情感成熟指导教育以及特殊问题组等，都是普遍流行的治疗方案。”⁽⁸⁸⁾由于文化传统和国情的差异，我们不能生搬硬套国外监狱的教育手段和矫正方法。但可以肯定的是，借鉴国外监狱，丰富和发展教育手段，使它们具有较高的现代科学知识和技术含量，对于发展我国的监狱教育是极其重要的。例如，在美国监狱的心理剧、交往分析等治疗方案中都注重罪犯是自我教育的主体，而不是被动的接受教育的客体。这一点就是值得我们借鉴的。如果超越监狱的范围，我们能够从世界各国教育手段的更新和发展方面获得更为丰富的借鉴和启迪。当代世界教育运用现代心理学和教育学的研究成果形成了许多新的教育手段，例如：归纳思维（帮助学生收集、组织和处理资料、学会归纳思维）、群辩法（培养学生的创造性）、角色扮演（运用角色扮演帮助学生研究他们的价值和明确他们的立场）等等。研究和借鉴现代教育的新手段对于推进监狱的公民素质教育无疑是有益的。例如，在法律教育中，我们可以让罪犯扮演法官或律师的角色，对某些案例进行判定或辩论。这样也无疑会强化罪犯的法律意识。又如在审美教育中，我们可以组织罪犯进行文学艺术的创作和评论活动。上海市提篮桥监狱组织罪犯的诗歌创作与评论活动就是非常成功的审美教育。在诗歌创作过程中，美的语言被构思和组合时，也就发生了潜移默化的“语言塑造人性”的改造作用。判断教育手段是否科学只有一个标准，那就是看它能在多大程度上激发罪犯作为学习主体的学习兴趣和学习积极性，达到教育者所设立的教育目的。

如何提高罪犯教育的效果：借助计算机

计算机辅助教育，是近年来西方国家的监狱教育中大量使用的教育手段。犯人在计算机前面，根据事先编制好的教学软件自己进行学习。学习速度快的，可以自己调整到较高的层次学习新的、更高水平的内容；学习速度慢的，可以花较多的时间学习同一水平的内容；完全可以根据犯人的实际情况与学习进度调节。计算机成为自我调节式教学工具。其优点是：（1）真正做到了个别化教学；（2）教育内容丰富，能满足不同犯人的学习需要；（3）克服了传统课堂教学中犯人水平参差不齐、难以安排教学内容的矛盾；（4）不受教学时间和教学地点的限制。只要有计算机终端，犯人可以在不同的时间与地点学习；（5）利用互动式教学软件，做到互动式学习，大大激发犯人学习的积极性；（6）减少了监狱中的教学人员的数量，解决了师资短缺的问题。

资料来源：《当代西方监狱学》（吴宗宪著）

第六，建立并逐步完善公民素质教育的目标评价体系。这项工作对于教育实践活动的意义是多方面的：其一，它能形成公民素质教育的目标管理体系，使教育实践具有明确的目的性，避免盲目性；其二，它能够对罪犯在公民素质教育中诸方面素质的变化和提高情况作出比较客观的评价；⁽⁸⁹⁾其三，它能够对监狱的素质教育的成效形成考核、评价机制。公民素质教育的目标评价体系包含两个层次的内容：一是公民素质教育的目标体系；二是对罪犯诸方面素质的评价体系。怎样建立公民素质教育的目标体系？怎样对罪犯诸方面的素质进行评价？这两个方面的问题都不是轻而易举能够解决的，只有在长期的公民素质教育实践中，我们才可能逐步建立和完善这一目标评价体系。但基本的构建和完善途径是可以确定的，那就是使目标评价体系具体化和量化。在第五章论述道德人格是一个“具体概念”时，我曾援引马克思在《〈政治经济学批判〉导言》中所阐明的科学分析方法，它使“浑沌的关于整体的表象”达到“最简单的规定。”构建和完善公民素质教育的目标评价体系也应当遵循这一科学的分析方法，使诸方面素质“具体化”，并在具体化的基础上尽可能达到量化，这样在评价过程中便于把握。在这里，我仅仅提出初步的设想，使这项工作取得一个起点。公民素质教育包括六个方面内容，每一个方面的素质可以“具体化”，它们共同构成公民素质教育的目标体系：

一、道德素质：⁽⁹⁰⁾对道德知识的把握；②是否具有善恶观念、是非观念、羞耻感和正义感；③道德义务观念的强弱；④求善的意识和行为；⑤公共道德状况；⑥职业道德状况；⑦家庭道德状况；⑧自我的道德修养和自律能力。

二、法律素质：①对法律知识的把握；②法律意识和守法观念；③公民意识（包括公民的权利意识和公民的义务意识）；④对犯罪的认识（特别对自己犯罪行为的社会危害性的认识）。

三、科学文化素质：①对科学文化知识的积累和把握；②学历的发展情况；③求知好学的精神和学习态度；④由学科知识转化而来的能力发展情况（阅读理解能力、写作能力、计算能力，等）；⑤对知识的运用情况；⑥特别是运用知识进行创造的能力。

四、心理素质：①对心理健康知识的掌握；②自我意识：是否能客观地认识和评价自我，有自信心，能肯定和悦纳自我；③生活态度：是否热爱生活，有积极乐观的生活态度；④工作态度：是否能热爱工作，并从中得到愉快；⑤人际关系：是否善于协调人际关系，与他人友好相处；⑥对情感和情绪的自我调节与控制；情绪是否稳定，睡眠是否良好；⑦环境适应：是否善于适应社会环境；⑧对挫折和困难的心理承受能力。

五、审美素质：①对美学知识的掌握；②审美意识；③审美的情趣与爱好；④文学艺术修养；⑤文学艺术方面的特长；⑥审美鉴赏能力高低；⑦获得审美享受的能力；⑧是否有审美理想。

六、职业技术素质：①对职业技术的掌握和熟练程度；②劳动观念和劳动态度：是否热爱劳动；③劳动的责任心；④在劳动中的协作精神；⑤遵守劳动纪律和安全操作规范；⑥对职业技术的钻研自学精神；⑦对职业技术的革新和创造能力。①

上面是我对公民素质教育目标评价体系的初步构建。这仅仅是一个起点，因为其中许多作为目标组成要素的内容可以进一步具体化。例如，在家庭道德中可包括孝敬父母、婚姻关系、对子女承担责任等具体内容。我们所确定的目标越具体、越能量化，那么，评价的准确性就越高。在初步构建目标评价体系的过程中，我还强化了这样一个认识：人的素质是有机整体，各方面的素质是互相联系、互相渗透的，一个方面素质的提高和发展会带动另一方面素质的提高和发展；反之，一个方面素质的下降也会造成另一方面素质的下降。把握这种素质教育的系统论，对于在教育实践中把握个性与共性的关系、提高监狱公民素质教育的质量无疑是有重要意义的。