农村地区的教研员

可以想见，农村地区的教研员，比起他们在城市里面的同行，不仅是工作条件差得多，工作压力和负担也沉重得多。一位县级教研员曾经这样说：

“我们县级教研室工作范围比较大，所以与大城市的区级教研室工作形式不太一样，组织全县教研活动太困难了——地点就很难选择。所以经常是分片活动，某个乡、某个镇，在乡、镇有时候也有教研组织，但一般不会那么多人了，也就是主要学科有专门教研人员。我们县里面的教研员会轮流到各个乡镇去，分别组织活动。说实在话挺辛苦的。”（XS，2009）

另外一位曾经担任北京市县级教研室小学语文教研员的退休教师（NM，2008）说：

“现在回头想想，当年真是辛苦。就是一辆自行车，一个人到处跑，动不动‘两头黑’——出去时太阳没出，回来时月亮当头。有的学校实在远，搞完活动就回不来了。农村学校哪有什么条件，经常就是和那里住学校的教师挤在一起过一夜。不过教师们对我们是非常欢迎的。后来条件好了，还是经常要下乡，但教研室一般有车了，一天可以跑两个学校，就是远些，也不至于回不了家了。”

2008年，我指导的一名教育硕士——广东某县级市的英语教研员，曾经认真地用一封电子邮件答复了我关于他工作基本内容和形式的咨询。

“我想跟您谈谈我的工作情况。

您已经知道，作为一个有着221万多人口的大县，学生数将近50万人，而只有我一个人在做英语教研工作。我确实心有余而力不足。

一直以来我的工作基本是这样的：

1.听课。学年开学初，当学校的组织入学稳定下来后，我们就到学校去听课，一般先听18所有高考任务的学校高中部教师的课，基本上早上听课，下午回办公室处理杂务。看时间允许的话，也到初中、小学听课。但过去几年的实际是，能到小学听课的机会是最少的；第二学期的精力基本花在应付高考上。也花些在中考上。

2.为期中、期末考试命题，为学校组织一些单元配套练习题。这工作虽然是‘上级了解教师教学情况、教学工作问题’，服务基层学校的举措，但我总觉得更像一种习以为常的行为和教育局创收的一种手段。这是巨大的工程，虽然我没办法自己出题，但每学期小学三年级至初中九年级期中、期末各7份试卷，加上每个年级4份练习，40多份练习、试题的把关、校对就花掉了很多时间，另加三次听力录音制作，得上电视台借器材、地方灌制，也是费时的活儿。这活儿就基本上占据了我所有的下午的时间，晚上加班是经常的事，所以全教研室就我最忙忙碌碌。我们不必为高中部出题，这是地级市教研室的任务。

3.处理一些杂务，包括上级教研部门布置的教研任务和一些自选动作，当然还有局里的一些杂务。（1）组织教师参加一些教研活动，如论文评比、参加教学观摩、听讲座等，这些活动有机会参加的教师是少数，但毕竟需要上通下达；（2）按一些学校的要求到学校去给老师们上课，讲讲有关课程、教学法类的内容，这些活动更多是安排在周末。

在过去的一年里，第一学期（2007—2008学年度下学期）我为了做论文，周末过得都很紧张，不少周六或周日（两天有一天没能休息）都在学校里跟小学教师们‘做交换’，他们给我填问卷，我给他们讲小学英语教学的问题，然后走访学校；第二学期，我曾连续半个月每天听四节课，评四节课，早上七点多离开家，吃完晚饭才回家。总体而言，工作压力不轻，我曾不止一次要求当局再找一个人来，但他们是不当一回事的，所以也就不可能像大城市里的教研室工作那么有效率。因为我基本没有可以自主的时间，工作是全教研室安排的问题，我不可以自己（搞）一套。一些自选动作如去学校给老师们上课，都得利用周末。”

从这个教研员的叙述，可以感受到农村地区教研室、教研员工作状况的紧张和窘迫。