教研员的“专业发展”

2008年9月，北京市某区教研室主任来到了北京师范大学教育学院的教科所，来意让所里几位教授“受宠若惊”，原来是希望双方合作，以共同研究和理论培训的方式，提升教研员的个人素养和工作水准。这位女主任精明干练，言简意赅：

“教研员本身是培训者。我们的教研员都是专家，每个人在自己负责的学科都是出色的教师，在学科教学方面也钻得很深——否则他们也到不了我这里。但是，他们的工作性质基本是不断的‘输出’——为中小学教师服务，为他们的教学提供指导，提供帮助。而他们自己却没有‘输入’——谁来培训他们呢？谁来促进他们的专业发展？目前教研员的工作经验色彩浓厚，工作效率在提升上是存在空间的。另外一方面，教研员的工作范围是比较固定的，就在学科之内，因此也就比较窄，长期扎在学科之内，也会造成局限性。所以，需要帮助他们拓展眼界，提高水平。他们自己的专业发展是需要考虑的。”

尽管教科所曾经接受委托为中小学教师提供过各种各样的培训，但面对如此任务还是“如临大敌”，毕竟，教研员不同于一般教师，他们的工作性质，他们的工作特征，都决定着这样的培训非比以往，教科所决定展开专门的调研和准备。

这位教研室主任即使不是第一个，也必定是较早提出这个问题的人之一：教研员本身的专业发展。正如她所说，教研员一直在做着“培训者”，一直在“输出”。任何一个系统如果没有“输出”和“输入”之间的平衡，是难以为继的。当然，频繁到中小学听课，不断钻研以教科书为核心的资料，都是重要的“输入”，都为教研员胜任自己的角色源源不断地提供宝贵养分。但诚如那位主任所说，这些基本仅限于教研员自己所负责的学科范围之内，就任何一个学科都承担的教书育人的使命而言，固然必不可少，却仍然不够。此外，中小学各门课程的内容具有相对的稳定性，这种稳定性经常表现在教研员日常专业行为中一定程度的重复，日复一日年复一年，消磨了精神和锐气，不是不可能的。

也许人们很容易同意，教研员同样需要培训，需要专业提升，那么由谁来承担这样的任务呢？国内现行的继续教育系统已经相当完善，如省（自治区、直辖市）一级的教育学院，县（区）一级的教师进修学校等，来自中小学的教师源源不断在这些部门接受继续教育。教研员却不在此列，可以说他们的继续教育是一个空白，教育学院和教师进修学校送往迎来的一批批学员中，鲜见教研员的身影。近年来，一些地区的省级教研室开始要求教研员像教师一样，每年修满若干继续教育的学分，据称在区县级教研室这种要求颇具刚性。不过，据了解，在各个地区教育学院目前所提供的继续教育的各种培训内容中，基本没有为教研员“量身定做”的项目，很难满足教研员的需求。

令人欣慰的是，这件事情正在引起人们的注意，近年来，许多地方在探讨教研员的专业发展和深造需求，尝试为这个群体打造合适的“产品”。

华东师范大学的“教研员之家”近年来颇有影响。“教研员之家”是华东师范大学所设的教研员研修中心，由网络教育学院和课程与教学研究所合作，成立于2009年3月。迄今，已经为上海、浙江、青海、天津等省市举办了教研员研修，受到了学员的欢迎。“教研员之家”根据实际调查，为教研员量身定做有针对性的课程；开发了专业网站——E教研员之家，提供“学习资源”“作品展示”和“博客”等栏目，教研员可以在这些栏目中讨论和交流各种专业问题；创立“清+洗+晒”的研修模式，就真实问题互动学习……^[15]

同样是在上海，据称已经开始了“基础教育教研员专业发展”评优活动。自2010年始，每两年举办一届，由上海市教委教研室和上海市中小学幼儿教师奖励基金会共同组织，在上海所有区县展开。评选项目的内容主要涉及：学科专业知识和课程教学理论；课堂教学和指导课堂教学；设计作业、编制试卷和评价学业；组织、策划教研活动和指导校本教研；培养骨干教师和促进师资队伍建设；沟通协调和表达交流；实践和推进现代信息技术应用。^[16]显然，样样针对的是教研员的“看家本事”。

无疑，这些都是广大教研员的福音，希望类似以教研员为对象的尝试能够一路走好，兴旺发达！

[1] 亚当·斯密.国富论[M].沈阳：万卷出版公司，2008：4.

[2] 朱志平.教研员何以异化为“考研员”[J].人民教育，2008（9）.

[3] 关于改进和加强教学研究室工作的若干意见（教基[1990]013号）

[4] 北京市教科院基础教育教学研究中心.北京市中小学教研员队伍调研报告[A].北京市教育委员会基础教育处，北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心编.北京市中小学教学工作会文件资料汇编[C]，2005：214.（内部资料）

[5] 北京市教科院基础教育教学研究中心，《北京市中小学教研员队伍调研报告》，第222页.（内部资料）

[6] 北京市教科院基础教育教学研究中心，《北京市中小学教研员队伍调研报告》，第216页.（内部资料）

[7] 北京市教科院基础教育教学研究中心.北京市中小学教研员队伍调研报告[A].北京市教育委员会基础教育处，北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心编.北京市中小学教学工作会文件资料汇编[C]，2005：218.（内部资料）

[8] 钟作慈.对充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的重要作用的几点认识[A].梁威主编.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.新时期教学研究工作的继承与创新[C].北京：同心出版社，2003：36.

[9] 以上均见《中华人民共和国教师法》1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，1993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布.

[10] 全员岗位聘任方案（试行）[A].成都市青羊区教育研究培训中心管理文件汇编[C]，2001：16.（内部资料）

[11] 郭增才.县级教研室职能定位研究[D].济南：山东师范大学教育硕士学位论文，2003：19.

[12] 成都市青羊区教育研究培训中心全员岗位职责（十）教研员岗位职责[A].成都市青羊区教育研究培训中心管理文件汇编[C]，2001：27.（内部资料）

[13] 钟作慈.对充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的重要作用的几点认识[A].梁威主编.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.新时期教学研究工作的继承与创新[C].北京：同心出版社，2003：36.

[14] 朱志平.教研员何以异化为“考研员”[J].人民教育，2008（9）.

[15] 以上资料来自http：//ejyyzj.ecnudec.com，2010-08-01.

[16] 上海市教委教研室.上海市基础教育教研员专业发展评优活动方案（试行稿）.2010-05-08.（内部资料）