感受中英课堂差异，让学生做英语复习课堂主人的实践与反思

感受中英课堂差异，让学生做英语复习课堂主人的实践与反思

周连秀

长期初中英语教学的工作经历，使我更关心常态下的教学效益。作为一位面临中考检测的初三英语教师，我想对于复习课堂的主人的理解与课堂实践的所思、所做、所悟与大家一起分享。

一、问题的提出

思考一：我们的学生是真正的课堂主人吗？

某一年年底，有幸与首批浦东五十几名英语教师一起在英国贝尔法斯特和伦敦参加一个为期4周的浸润式培训，在影子学校的几十节课的观摩让我很震撼：这是作为一个老师的学生身份的体验，无独有偶，在这之前，受浦东新区的TT课程（英语高端培训）之约，与徒弟一起备了一节作为复习的观摩课，徒弟上完课后，英国籍培训师Jackie的点评尤其使人难忘：学生是课堂的主人吗？课堂上的教师总是用问题“揪”着学生，挨个地问，不间断地答，这样的教学过程体现出来学生是真正的课堂主人了吗？

让学生成为课堂的主人——这是上海正在进行的教学改革的宗旨。是打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，有问题让学生自己去解决，帮助学生自己去发现规律，让学生自己去揣摩方法，让学生自己去探索结果。还是让我们一起看看贝尔法斯特影子学校访学观课活动中感受学生为课堂主人的教学模式吧。

案例描述

在一堂英语教学课堂上，教师提前给学生选择了一个读本，布置学生花两个月的时间进行学习，我观摩到的正是一堂反馈学习课。20个学生分成5个同伴式学习小组，有2个小组是按照内容的角色分工合作，有个小组是按照对于故事的内容、理解、写作方法、个人所获分工的，有一个小组是按照时间的4个阶段分工的，还有一个组是专门男女角色反串分工的，学生要做的是对于那本阅读书本的学习反馈。这个过程大概要2分钟完成分工，然后是一个组的汇报时间，一个同学接一个同学的讲述让我这个观察学习者目瞪口呆，有个组的分工是按照时间的4个阶段分工，每个人对于读本的理解是如此的差异，而学生之间的相互补充和阐述是那样的到位，对于人物性格的分析，理解，用自己的语言进行表述。另外：如果你是那个作者，你将会在哪些方面进行改进的阐述。在他们讲述的时候，其他4组忙着听、做笔记、做评价，而老师只是对于内容理解、语言表达、改进创意和小组合作状况4个板块进行计分的一个记分员，一堂课就以一个小组为主，其他小组补充和同伴评价。那个老师还做第二件事情，那就是耐心，温和倾听＋鼓励性评价，very impressive，not bad，It is not easy to be better than you等等。1个小时的课堂老师说话加起来约占十分之一。

从这样的课堂教学中，我们感受到的是永恒的资源就是学生自己，的确，每个学生都是一个知识源，都是一个独立的生命个体，成功的教学复习课应该是让学生主动复习，而不是替学生复习，如同贝尔法斯特影子学校的这节反馈课结构一样。老师必须在课前做好充分的准备：对所选教材的解读，对学生学习情况的分析，对单元教学的整体规划，对课堂教学步骤的有序设计，对课堂教学补充资料的准备，对教学辅助设备的准备等，因此英国的老师在课前的备课都是很认真和扎实的。课堂上，我感受到了英国同行们在教学上的由难而易的坡度性设计，学生们在老师的指导下由浅入深地对某一个知识进行探究，老师们没有权威性的灌输，而是把自己的经验和学生分享，启发学生的思维，让学生们自我研究探索，最后共同分享探究的成果，不但习得专题的学习成果，也培养了自我学习的能力和习惯。课后，老师们没有给学生留机械性的回家作业，而是要求学生去自我探索，自我研究，自我思考，老师聆听学生们的作业汇报，收集学生们的探索成果，让全班分享集体的智慧。我想这样的教育方式才真正培养学生的思维能力，学生的学习习惯和学习的多元发展，为学生的自主学习打下扎实的基础。

思考二：我们英语复习课堂的主要问题

像其他学科一样，初三英语复习课作为一种必不可少的课堂教学模式，是帮助学生对所学英语基础知识、基本技能进行梳理和沟通，从而加深理解、增强记忆，同时，复习课也担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。我们的状况是，初中英语复习课基本上一直是老师唱主角，学生唱配角，老师们上完课后很少有成就感，原因很简单：学生没有新鲜感，趣味性逊色，大部分老师自己唱主角，学生听起来很无聊。老师们总是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来塞给学生；把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。其实，每一个学生都有着能轻松学好英语的美好梦想。而呆板的教学方式和简单的教学手段，以及周而复始的背诵默写使学生对于英语学习的兴趣几乎丧失殆尽。而自主、快乐作为兴趣的最大源泉，成为了激发学生的学习欲望，并使之不易转移或弱化的最好保证。另外，学生掌握水平不均衡，老师很难兼顾两头。另外，大部分老师的方式是选择试卷试题，让学生反复做，反复练习，不断讲题，学生做得天昏地暗，事倍功半。综上所述：学生的主体性没有得到体现。

思考三：如何让我们的英语复习课堂焕发活力，激发学习兴趣，让学生成为课堂主人呢？

记得拉尔夫·特百勒说，老师的责任就是“抛砖引玉”，好的方法或者说适合的方法不是从老师那里听来的，它应该产生在学习者中间，而且，尤为重要的是，我们要培养同伴互动、分享的习惯，重视倾听同伴的声音。只有这样，学习才能有可持续性的效益。也就是说，我们的老师最终是单纯地教给同学们一固定不变的方法，还是留给他们好的思维方式和积极向上的价值观？我们的答案当然是后者。“主动学习”认为，学生的自信来源于学生的成就感。成就感是获得新的发展的一种内在推动力量。当学生的成就感越大，他的自信心就越强，而同时他的学习积极性越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。英语复习课堂里，本人努力把课堂还给学生，以学生为主体，不断帮助改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，让学生充满自信，并对英语复习任务充满期待。尝试这样的复习方式并进行反思和总结，以求得更多的改进和提高。

二、实例尝试：语法复习（时态专题）案例描述

第一步：提前任务布置：4人一个小组针对时态进行出题，讨论推选一个组长负责，讨论选择一个题库的名称，分工合作，找题，出题，审题，分数安排。题目来源：自己有疑虑的题目，自创自改，自己认为有难度的题目，从教材中，辅导资料中，试卷中等挑选出来的题源。时间安排：一节课。

第二步：把题目通过投影仪显示出来，必须把作者名字，题库名称等同时让大家看到，以备品题同学进行peer assessment或者提出建设性意见。

第三步：改进与总结。在同学们品题结束后，让大家评评说说最有创意的题库名称，最有思想的一道题目，最有陷阱的题目，可以在哪些方面进行改进等等。

正如我期待的那样，学生的复习热情高涨，兴趣浓厚，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时不太努力的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉检查自己习题进行复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有了成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面，小组合作习惯也得到加强。从小组题库名称：时空之旅，时态百分无差错等来看，学生的思维是超出老师意料的，从学生的“春晖金典高分时态题”，“不做就后悔时态题”，还有“超级变！变！变！时态转换题型”等等我能判断出他们出题时开心、热情和投入，从题目的内容来看，学生也能由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，例如：

Our English teacher_______in Belfast for a month last term．

A．has stayed B．stayed　 C．was staying D．had stayed

这样的对于所见所闻的整合，天下大事，日常小事结合，更是扩大了复习课的容量。又如：

Guess！What _______David（班级的一个学生）

_______when our class teacher came in this time yesterday？

A．is doing B．was doing C．did do　 D．had done

学生用发生在教室里的素材来编辑时态选择题，在大家品题时教室气氛活跃不少。

三、感悟主人身份，提高复习效率

记得有位教育家说过，一节课堂就是一个教师引导一群学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的风景。在开放式教学氛围英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的东西展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种的思维用英语题目或者口语优雅地表达出来。语法复习课如果在展现他们思维方式的同时，整理和复习，反思自己的问题，我想，这是很多的其他复习方法所不能替代的效果。有什么能替代自己作为主人身份的整理，反思与分享呢？另一方面，从兴趣和可持续要求的角度来分析，学生本人通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，既让学生从题海中解脱出来，又可以获得巨大的成就感。由教师主导走向学生自主，让学生间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。兴趣、自信也因为成就感而倍增。

复习是学习的继续，英语复习备考，老师们必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题。复习练习的套题名目繁多，而大部分练习套题的内容大同小异，尤其是语法复习题目，如果学生能在精炼题目的基础上自我加工，总结归纳，反复思考，对于一个一个专题进行突破，让学生成为复习课堂的主人，不仅能让学生自觉地巩固旧的知识，弥补不足。更是将学习的主动权交给学生，让学生自己在学习过程中不断获得成功感，从而不断产生学习的动力。