初中英语课堂的几点创新

初中英语课堂的几点创新

高　巍

初中英语教学是基础教学。特别对于一些处于边缘位置的学校来说，小学英语教学没有夯实基础，到了初中几乎是从头开始，加重了初中英语的教学负担。这样，初中英语课堂创新十分必要。

注重培养学生的英语学习兴趣

营造英语教学课堂创新氛围，在英语教学的课堂上，教师必须要培养学生自主学习的能力。这样自主学习的表现之一就是能够自己发现问题、探索问题。因此，在英语教学中，教师应该有意地训练学生发现问题的能力，让学生们根据自己发现的问题进行讨论和辩论。这样既能调动起学生运用英语知识组织语言，又能训练学生不断地发现问题并解决问题。当学生们对这些问题产生兴趣时，就能够有信心不断地探索下去，并积极主动地学习英语.以便获得更多解决问题的方法。教师在这其中也可以不失时机地为学生创造这种求知的氛围，对学生的英语学习起到刺激的作用。

培养学生兴趣，开发自主学习潜能，兴趣是学生学习的动力，同样，在英语学习中，一定要先培养学生的求知兴趣。只有增强了学生学习英语的兴趣，才能让学生可以自主地进行大量的阅读和习作，让学生有更大的空间运用英语进行交流，从而可以更好地增强学生的自信心，并能够充分地调动学生学习的创造性，建立学生学习的主体地位，开发学生自主学习的潜能。以下三种兴趣教学法是主要应用的教学法。

游戏教学法，由于初中生刚刚告别了儿童时代，在心理上还处在一个过渡的时期，他们对于儿童时期喜爱的游戏还是欲罢不能。所以教师就可以根据学生在这个时期的心理特点，采用游戏的方式进行教学，不仅可以打破枯燥的课堂气氛，而且可以极大地激发学生的学习兴趣。教师的游戏教学法，首先要通过搜集和分析学生们喜爱的游戏，并且合理地设置游戏中学生们的角色分配，这样更能够发挥每个学生的能力，用适合的角色塑造学生的形象;其次，教师也可以适当地参与到游戏中来，和学生一起分享其中的乐趣，这样有助于增进师生之间的友谊，使学生能够更加热爱对英语的学习。通过游戏教学法，使学生能够在游戏的过程中学到新的知识，达到寓教于乐的教学效果。

歌曲教学法，音乐的作用，不仅可以通过乐曲优美的旋律来激活听者的思维和想象力，而且可以通过音乐教学来开发学生的智力。因此，教师在教学中适当地运用歌曲，有助于学生消除对英语的陌生感，使学生能够在优美的音乐中，培养对英语的热情和好感，可以帮助学生了解英语的文化，树立对英语学习的自信心。每当音乐响起的时候，学生们的思维就很容易被调动起来，并处于一种活跃和敏感的状态，从而能够激发学生对英语浓厚的兴趣，有助于吸引学生的注意力.充分地活跃英语课堂的气氛。

网络资源法，初中学生往往对网络情有独钟，因此，在新课堂理念下的英语教学，教师可以通过对网络资源和信息技术的运用，使课堂更具有时代的气息，可以让学生开阔视野，激发学生求知的欲望，使学生能够把英语的学习当作是获取快乐的途径，也就不会再因为英语的枯燥而厌烦对英语的学习了。当教师可以充分利用网络资源时，就可以使英语的教学变得更加具有多样性和趣味性，从而激活英语的课堂，激发学生学习的兴趣和对知识的探索。

多怪自己少怪学生，新课改语法教学易进入误区。七年级的英语课很难上，特别是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。特别一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反馈，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。如果一味的讲语法，因为英语老师都怕自己的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。淡化语法，并不是不学语法。只是不必过细，多用于交际。教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。所以，要在语境中学习语法。教师要千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的学习热情，提高了学生学习英语的积极性。一堂成功的英语课，往往给人以自然、和谐、舒服的享受。每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽如人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当，等等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。不要一看到学生的成绩差就一味怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，应该多考虑厌学的原因，对情况分析之后，要制订日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

和谐关系，师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高;相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。根据这些需要，我经常了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并做好解释工作。在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。

教学的方法很多，以上是我多年从事英语教学比较有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，一定会提高学习效果，取得较好的成绩。

教学的目的不仅仅是要将知识传授给学生，更重要的是教会学生学习的本领和自主学习的能力。这样才能让学生在没有教师的陪同下，更好地学习各项知识，包括对英语的学习。

培养学生在语句中识记的氛围，对英语的学习，其中一个难点就是对英语单词的识记和对英语语法的理解，那么如何培养学生在英语学习中对单词、语法的识记能力，是教师应该致力于解决的问题。

教师不能够急于求成，对学生有不切实际的要求如果教师在对学生的教学中过于急于求成，就会使原本有形的、具体的知识变得抽象化。这样不仅使英语知识变得僵化，而且会大大地打消学生学习的兴趣，使学生在潜移默化中对英语产生一种排斥感，从而失去了对英语学习的信心。

教师在英语的教学上不应该墨守成规，不能按照传统的教学模式，给学生布置一定的学习任务，包括每天应该记忆多少单词、每天应该完成多少语法的记忆。这样的教学方式，就会让学生产生一种定性思维，被动的记忆单词和语法，有的学生也只是为了达到老师的要求和完成老师的任务才去记忆，当然这种记忆的痕迹也会很快消失。因此，教师应该改变教学方式，采用逆向思维的方法，让学生在英语语句中去发现新的词汇和语法。这样不仅能够活学活用，而且可以加深对知识的记忆。

培养发散思维。提高创新思维能力，新课堂理念下的英语教学，提倡采用讨论式、质疑式的方法来激发学生的发散思维，让学生利用自己丰富的想象力对不同的英语问题进行独到的分析。教师在教学的过程中也可以通过设置不同的情境，给每个同学创造参与的机会，让学生可以自由发挥，大胆尝试。除此之外，教师可以针对同学们共同关注的问题拿到课堂上进行讨论。同学们也可以针对一些关键词对英文文摘进行重组。这样，同学们就可以将所学知识灵活运用，有助于掌握更多的英语知识

培养学生的参与意识及团队精神，教学的过程不仅是认知的过程，而且是情感培养的过程。在教学的过程中，要充分体现出每个学生的主导地位，给学生提供更多的思考空间，不断激发学生的学习兴趣，也可 以通过小组讨论、师生交流，以及课堂游戏的方式，将学生们有机地结合在一起，让每个学生都有发挥余力的机会，当学生成为学习的组织者和指导者的时候，就可以充分地体现出教学的民主性和自主性，这样也可以培养学生的参与意识和团队的合作精神。

语法教学不能废弃

《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口语表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用，这就出现了在各种公开课、优质课评比中回避语法教学的现实窘境。

众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的基础。通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。英语语法教学是培养学生获得英语结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语言教学自然地渗透于阅读、听力、口语和写作等技能训练中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。

对语法教学的认识，对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。要掌握一门外语，学习者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效率。大多数研究结果也证明，在适当学习阶段、以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。因此，我们可以肯定，对英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。语法能力是语言实践能力的前提。我国外语界许多名人、专家都得益于语法的学习，对语法学习都有独到的见解。

北京大学李赋宁教授指出:语法就是外语本身的规律，是十分重要的知识。我们一定要掌握这套知识，并且在阅读和写作中加以利用，达到巩固和熟练的程度。匈牙利著名女翻译家卡莫洛姆布讲:语法是一种体系。谁要是真正掌握了某种语言的语法，受过语法的训练，他就有条件去系统地掌握一切领域里已经系统化了的知识。语言学家乔姆斯基认为:语言不仅是一套习惯的体系，更是受规律支配的体系。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学和教学》一书中明确指出:语法是学习的中心，是保证表意准确的必需手段。许多语言学家所论述的语言交际能力也都包括了语法能力，并将其放在首位。语言既是交际工具，又是思维工具;既是功能系统，又是规则和知识系统。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都很重要。对于初中学生来说，虽然刚刚开始学习英语，但也必须重视语法教学。英语语法知识的学习可以使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，越学越有劲头，从而激发学生更深层、更持久的学习兴趣。随着新课改的深化，初中英语对话课和阅读课有了新的课堂教学模式，而语法课堂教学改革却很少有人问津，存在的问题也较多。

笔者通过两年多的大量跟踪调查，发现现在很多成绩较好的初中生升入高中后便适应不了高中英语教学。同时高中英语教师普遍反映现在的高一学生写作还不错(因为高一相对还算简单，可以像初中那样模仿课本句子)，到了高二写作就不行了，到了高三写作就一塌糊涂。究其原因，大家一致认为主要是英语教学忽视语法教学的必要性造成的后果。没有掌握好必要语法知识的学生无法适应较长语篇的理解，进而导致英语教学困难重重，无法达到新课标的要求。“3 +综合”高考英语测试改革再一次告诉我们，在英语教学中语法教学是必不可少的。但语法教学不是对语法条文的说教，而是把语法放在一定的语境中去让学生感知和领会，然后通过归纳去掌握语法结构以及理解其在不同的语言环境中的功能。如果说交际是一幢大厦，那么语法就是这幢大厦的顶梁柱，这也是我们为什么把交际看成是master，把语法看成是交际的support system的道理。

我理解，成功的英语教学应提倡在语境中进行语法教学，传统的语法教学主要目的是使学生掌握语言知识。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。如Go fo rit!八年级上Unit3 What are you doing for vocation?Section A中出现了“I'm babysitting my sister. /He is watching TV./She is visiting her grandmother.”等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，be+v-ing在不同的语境中表达不同的意思。比如，“I'm babysitting my sister. ”可以指“我正在照看我妹妹。”但根据上文的问句“What are you doing for vacation?”可知，此处I'm babysitting my sister.的意思是“我将要照看我妹妹。”同样，“She's visiting her grandmother. ”的意思是“她要去看望她奶奶”，而不是“她正在看望她奶奶。”再如，有的学生在学习时态时往往容易产生一种思维定势，见到tomorrow用将来时，遇到already，yet用完成时，碰到just now和yesterday用过去时。在学习英语的初期，这种思维定势的确能帮助不少学生。但随着学习的深入，这种不考虑语境和功能的过于简单化的思维便会导致错误的出现。如下面这个句子：I have smoked for ten years，but I don't smoke now.I gave it up last year.不少学生一看到for便不假思索地用了“have smoked”。我们知道，现在完成时如果与表示一段时间的状语连用，表示动作始于过去，持续到现在并可能持续下去。而作者的意思十分明确，“现在不抽了”，所以这里不能用现在完成时，用一般过去时smoked即可。再如，一个学生碰到一位他四年未见的老同学，他说：“We haven't seen for four years. I am realy glad to see you again. ”这句话与真实情况也是相违背的，明明他们俩现在碰面了，怎么能说“haven't seen?”呢?应改为“didn't see”。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言，而不是只注意语言形式。这样做才能使学生认识到:同一语句在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而使学生真正做到活学活用。

在活动操练中进行语法教学，学习语法不是为了单纯掌握其规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅直至优美。实现这个目标必须经过大量练习与实践。所以，在课堂教学中教师要结合语法教学内容，创设性地设计教学活动，吸引和组织学生积极参与。以情态动词can的用法为例:

学生两人一组就自己能做与不能做的事情进行回答。

—What can you do?

—I can dance，paint，swim and play soccer.

—What about you?

—I can use a computer and play the guitar.

—在操练can的基本句型后，让学生先用can讲述自己不能做的事情，并通过相互回答过渡到can的一般疑问句、肯定回答和否定回答。

—I can play soccer，but I can't play basketball. Can you play basketball?

Yes，I can./No，I can't.

在操练中学语法，就是将语法技能放在一个陌生的交际语境中加以运用，让学生进一步得到体验。这个过程就是将他们所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去的过程，也是新课标所提倡的“学中用，用中学，学了就用”的思想体现。

在语篇中进行语法教学。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如Go for it!七年级下Unit9How was your weekend?SectionB中的一篇文章：I had a busy weekend. On Saturday morning，I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Sunday morning，I went to the library. I read a book about history. Then in the afternoon，I played football with my friends. On Sunday night，I watched TV.

这篇短文非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过周末的，如“did my homework/played football/watched TV”等。教师可以要求学生依照此短文描述自己刚刚度过的周末生活。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，体会到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

综上所述，英语教学离不开语法教学，同时语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。我们在实际教学中应根据自己的、学生的和本地的教学实情，取各家之长，采用适合学生的行之有效的教学方法。唯有如此，才能更好地培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

听力训练的积极探索

中学生的英语听力训练，应遵循从易到难，逐步深入。具体地说就是从听短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。“听”和“读”是相互联系的。我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。我的学生起步低，听力训练就从句子开始。在训练中常用图片、图像、手势及其他动作来帮助学生理解听力内容。当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。这样的训练似乎很简单，但对我那些初学英语的学生来说却很难。他们总是觉得录音的语速太快，心理十分紧张和恐惧。当出现这种情况时，我会给学生一个启发，如给学生做一个动作等。及时给学生启发，可以减少学生的心理压力，有助于学生克服在训练中出现的心理障碍。随着学生知识的增长，听力训练的材料也随之深入。我选择的听力材料既具有针对性、操作性，又是学生相对熟悉的、口语多的、交际性强的材料。这些材料既符合学生实际生活，又有趣味的、幽默。学生通过努力就能听得懂，从而增强学生学习英语的自豪感和自信心。而趣味英语不但能激发学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习的快乐，还能让学生在快乐的学习中不知不觉地消除心理压力，并把这种心理压力转变成学习的动力，去努力获取信息。要提高学生听力训练水平，不仅要在课前认真准备上课时所需要的语言材料、教具，还要充分作好外围工作。在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看写英语电视节目、英语录像等等。

说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节。英语口语是交互性较强的，无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。朗读为开口说英语做准备，而只有听多了，听准了，才会说的自然流畅。在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情景创设相融合。在课堂上为教学语言材料创设一定的语言情况，能使学生就像置于真实的语言环境中，让学生感到所学英语的真实性，从而自觉地进行口语表达活动。

下面是我在训练学生学会问路和指路时的一段对白。我预前画好了我们学校的平面图，在进行口语训练时展示给学生，让学生一边看图，一边对话:

T：Excuse me，how can I get to the library?

S：Go along this road and take the fourth turning on the left and you can see it.

T：Excuse me，which is the way to the donning hall?

S：Go down this road and it’s at the end.

T：Excuse me，where is the lab?

S：Go along this road and turn right at the third turning，it’s behind the classroom building.

T：Excuse me，could you tell me the way to the gym?

S：Go down this road and take the first turning on the left and you can see it.

T：Excuse me;is there a toilet near here?

S：Yes，Go up this road to the end and you will find it on the left hand side.

…

然后让学生接着互相问答图上所标出的地点。我觉得这样能让学生感到自己学习英语是为自己的生活服务，有利于激发学生的学习热情，课堂气氛也变得十分活跃。

打好英语教学的入门基础

在训练口语中我常用一种做法:课前说英语。就是上课前，让学生轮流说一至二分钟英语。这种训练方法很有鼓舞性、比较性、灵活性。笔者认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。所以，要鼓励学生积极参与课外实践，如用英语与别人招呼，交谈等等，这样的实践效果很好。

这是搞好入门教学的前提。口语训练是入门教学的重要内容。学生乐于开口、能开口是搞好口语训练的前提。第一节英语课，刚开始接触英语的学生怀着十分强烈的好奇心听老师说英语，跟着老师说英语，热情高涨，声音洪亮，也为自己能说上几句英语而自豪。但随着不习内容的增多，难度加大，有些学生感到说英语时自己的舌头不那么灵活了，就逐步产生了畏惧心理，就不愿开口了，声音变小了，甚至有少数学生为了应付老师的目光，在齐说时出现假说(光张嘴，不出声)现象。要过好开口关，首先要在操练到位上下工夫。除全班齐声操练外，半班、组、排、行、双人小组、单独操练形式要多样，这不仅是课堂教学形式问题，更重要的是使得操练层层深入。对中下等学生、学困生要检查操练效果，这是衡量操练是否到位的重要尺度。通过操练，力求人人能开口，人人能上口。其次，在机械操练能让学生上口的基础上要多进行意义操练，要努力设计好情境，帮助学生在操练过程中逐步形成用英语思维的习惯。这样才能使得部分同学变“鹦鹉学舌为”“英语学习”。例如，“My name is…。What' your name?”就比“What's your name?”更具备一定的语境，就能引起学生的思维活动，从而避免老师问“What' your name?”，学生也跟说“What' your name?”的尴尬局面。再次，要在语音正确的基础上过好开口关。入门阶段的语音语调学习应主要以模仿为主，模仿录音，模仿老师的语音语调。要动员有条件的家长尽可能为学生配备复读机、录音机，为学生学好英语创设必要的物质条件。现在英语教学中的口语训练和听力训练要求高了，录音是以英美人士正常的语速进行的，连续、失爆等快速表达口语的技能一开始就要进行训练。课堂上对于学生口语串的语音语调方面的主要错误应尽量给予提示性、帮助性纠正，不能举起批评甚至是讥笑的大棒劈头盖脸地打下去，这样很可能造成学生在说英语时间生一些诸如畏惧、怕出错等心理障碍，打掉学生学好英语的勇气和信心。最后，要过好口语训练关，还要从一开始对口语速度进行操练，摆脱心译，培养英语思维能力。

这是搞好入门教学的基础。英语是初一学生的起始科目，但学生在小学已形成一定的基础。同时小学汉语拼音和英语文字作为拼音文字的共同特点有利于形成英语拼读能力的正迁移。但汉语拼音中声韵母书写和读音与英语字母的差别可能会给字母教学带来很大的干扰。就读音而言，a、I、o、j、g等字母极易与汉语拼音混淆，就书写而言，r、e、I、j、f、k等字母极易与汉语拼音混淆。如在入门阶段不能及时将字母和汉语拼音区别开来，到期中时就仍会有学生将three写成there这种错误的形式。在教学字母时，要强化书写训练，尤其是小写字母，要通过必要的训练，帮助学生辨析字母和汉语拼音的差别，形成英语书写技能，在入门阶段的课堂教学中，往往口语教学所占时间过长，再加上字母教学时的泡沫效果，老师一出示某个字母就有学生，甚至很多学生似乎就会读会写了，掩盖了还有部分学生，甚至大部分学生还不会读写的事实，造成了字母教学时间得不到应有保证，训练不到位，草草收兵的局面。这样，面对英语字母，有些学生头脑中就会只有汉语拼音的印象了。字母教学不过关的另一方面还表现在字母认读写能力没有形成。教学中，强调字母的顺序意识无疑是正确的，但学生能随机迅速准确地认读字母则是形成拼读能力的前提。因此，适当加强字母的随机认读写训练是非常必要的。从字母教学的第一节课就有必要进行训练，以尽快缩短有些学生在心里数字母后再顺读的过程。如果字母教学不过关的话，进行适当的补救是必要的。

这是搞好入门教学的关键。单词的拼读、拼写和记忆是英语学习中两极分化的分水岭。单词是英语最基本的语言单位。离开单词，听说读写皆成泡影。英语单词的拼读、拼写最能表现拼音文字的特征。前面讲过，英文字母的快速认读是进行为单词拼读的前提。单词背不上，其根源在于字母不熟，掌握不牢。拼音文字的重要特征就是音形密切联系。单音节单词容易背，因为它们往往较短。双音节、多音节单词就不那么容易了，原因何在?就在于学生没有按发音规律去背。那么我们该怎样帮助学生形成初步的拼读能力呢?主要的方法还在于老师引导他们养成在音节处停顿进行拼读的习惯，潜移默化地形成音节、音形联系的意识。如t-e-a、c-h-e-r，/tī：/-/t?/、/tī：t?/。另外要有目的地教学生按照单词的拼读规则去学习，记忆单词，如元音字母结合ee?在单词中的发音辅音字母结合th，ck在单词中的发音，这些拼读规则掌握了学生也能运用拼读规则去记忆单词。所以老师在刚开始接触单词时，老师带领学和进行适度的拼读训练是必要的。

当然，入门教学阶段，学习兴趣的培养，良好学习习惯的训练等都是过好字母关、开口关、拼读关等重要的催化剂。只要我们要下工夫研究训练方法，加快节奏，提高效率，并根据实际情况投入必要的时间进行有目的、必要的训练、巩固，相信起始英语教学一定会取得丰硕的成果的。

我用这样的读书训练方法“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”。我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。在这种情况下我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的。因为课堂教学过程中涉及多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。首先，加强早读辅导。学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握。早读时间应进行强化朗读训练，这不仅增强学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做准备。可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。在朗读中，指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以达到提高朗读的质量。在早读时间还要求学生适量地熟读一些课文，熟读课文可以达到三个目的：1.解其意，就是加深对课文的了解。2.脱口而出，就是提高朗读的质量达到口语的水平。3.适时而用，就是记住什么语言材料应在什么语言环境中使用。其次，辅导学生阅读。随着学生知识的增长，指导学生进行阅读，显得十分必要。通过大量的阅读可以培养学生思维能力，提高理解能力，同时积累大量的词语、句子、资料等语言知识。阅读是有一定速度的，要指导学生养成默读的习惯。在阅读中，要指导学生运用正确的阅读方法和技巧：“带着问题向前看，抓住文中重点段、中心句、关键词不要放，读完之后再推理判断。”如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇，并记录下来。我使用的这种读书训练方法：“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”不是任何时候都不变的，而是随着学生知识的增长而改变。当学生具有跟着录音读的能力时，就停止带读;当学生具有朗读能力时，就停止跟读，而阅读是我们每一个人终生使用的，要精益求精。

写作能力是听、说、读等技能的积累，指导学生写作要把听、说、读技能结合起来，让其为写作服务。英语写作练习是一个长期的过程，就像滴水汇成河流一样。英语写作是循序渐进，不断地练习，不断地积累，不断地完善的过程。我指导学生写作时，不同的阶段有不同的要求。七年级学生常用几句话来描述事物，进而仿写，译写短文。当学生养成了英语逻辑思维的习惯时，就让学生用自己的话去描述某些事物。布置学生写作文要及时评点和反馈，指导学生进行修改，这是学生提高写作水平的重要步骤。评点是帮助学生找出错误的原因，并授予改进方法。修改作文应让学生自己修改或者相互修改，让学生修改好了再打分。学生进入八年级后，我就鼓励学生用英语写日记。我发现这种训练方式很好，学生能用自己的语言材料，用自己所学过的表达方式，简单地陈述某些事情，描述景物，表达自己的观点和情感。这种训练能为学生积累较实用的写作资源。

教学中存在的主要问题:小学阶段基本没正规系统学习过英语，这给中学的英语教学带来一定的难度，初一学生基本上没有英语基础，面对新教材顿感很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。我们初一年级英语教师面对的基本上是“零基础英语”的学生，因而，学生感到不适应、负担重就是很正常的。使用的新目标教材虽说是初中起点(零起点)教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学未学英语之不足。由于以上方面的原因导致全学期课时偏紧，教师感到教学任务重，教学课时少，教学进度很难完成，并担心两极分化现象会提前出现。学生学习上出现的困难是客观存在，教师的担心也不无道理。这就需要我们认真分析其原因，探讨解决问题的思路和方法，积极主动的应对新课程、新教材对教师提出的新要求、新问题。

针对问题采取的具体教学方法:起始英语教学是英语教师非常重视但又很难实施到位的英语教学的一个重要组成部分。俗话说“万事开头难”。起始教学如果实施到位，学生学习英语的兴趣和热情就会被极大的调动和提高，那么如何调动学生的积极性，提高英语成绩，笔者认为学生在学习英语时要首先过好这样的“三关”。

对新目标初中英语教学之反思。七年级是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，为以后的学习打下良好的基础，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作以下教学反思。

培养学生良好的英语学习习惯，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面:学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。针对以上情况，要改变这种局面，我觉得要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。

教给学生良好的阅读方法

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键，为此提高初中阶段学生的英语阅读的能力，对学生今后进一步学习将有很大帮助。

加快英语阅读教学的改革势在必行。随着中学英语教学改革的日益深入，教学方法的转变势在必行，英语教学测试可划分成两大块，即口头和笔试，笔试占有相当的比例。对阅读题，问题已经从过去的原文中找答案和简单地问答，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象，这不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力提出了挑战。因此，阅读能力的提高，不只是给学生灌输知识，而必须教会学生阅读的方法，面向全体学生，充分发展学生个性，不断改革阅读教学方法，掌握阅读技巧，扩大学生原有的知识结构，提高学生的阅读水平。

授之以法，把学习的主动权交给学生，提高阅读能力，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步地提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读，而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的结果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

课文教学的重点技巧

改革课文教学，打好阅读基础，课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，着重抓了三个方面:

1.课前预习，培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：A)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立的见解。D)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

2.围绕中心，整体教学。在课文教学中，从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在初三年级的SB3的第62课里的They all thought that girl’s football was a joke.从上下文阅读就知道意思就是They never thought that a team of girls could beat them.这样就不难理解ajoke的意思了。

3.基础知识，精讲多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的做法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在每课的平均生词量为5个左右，约占课文总词汇量的5%。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。

阅读训练的主要要求

开设阅读技巧训练课，为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，注意抓好以下几个问题:

1.阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。可采用了《中学生课本同步读物》等材料作为阅读教材。

2.阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾，进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。

3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都向学生提出一些具体的要求。例如阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多;不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位，逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意;防止一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣就课文内容进行连贯对话。

增加语言实践量，延伸英语阅读空间，每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、名人传记，体育比赛等，都唤起初中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。

英语阅读教学应渗透德育教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如初三年级的SB3的Lesson 26 A MAN WHO NEVER GIVE UP讲述了发明家爱迪生一生锲而不舍、求实创新、不懈追求的精神。教师可这样设计问题：What should we learn from Edison?引导学生谈谈自己如何面对学习、生活上的困难和为建设祖国努力学习的情况等，在阅读教学渗透德育教育，提高学生的政治思想素质。

总之，阅读是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战，是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，就能全面大幅度提高学生阅读理解能力，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯。

强调英语技能教育

反思我国义务阶段英语教学的历程，我们无可奈何的情绪油然而生。老师学生都费力，高分低能是普遍现象。在面对外语教学的本质目的时，在学生需要外语交际实践时，我们不得不承认传统英语教学的手段是失败的。除本能外，其他的能力均来源于实践。语言技能也是如此，所以培养语言技能必须通过语言实践。可见，语言技能是语言实践的前提，学生语言技能既是初中英语教学的目的，也是教学的手段。因此，新课程改革后的初中英语教学明确把巩固学生基础知识、培养学生英语听、说、读、写技能和提高学生运用英语进行交流的能力作为初中英语教学的重要任务。学生的英语交际能力要通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。

对新目标初一英语教学的几点建议:

1.教师要自觉转变教育观念。树立正确的人才观、学生观、质量观。

2.教师要自觉培养跨学科的整合能力。不断拓宽知识面，新课标倡导课程的综合、开放，淡化学科界限。在实施新课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和学生经验。此外，发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。

3.教师要自觉增强课程意识。长期以来，教师只是把课程看作是一些供学生学习的材料，至于学生如何获得知识、参与活动、增加体验没有给予更多的关注。“三级课程管理”的理念赋予教师参与课程开发、管理的权力，使之成为课程开发的主体。课程目标的实现在很大程度上取决于教师对课标的理解与实施的质量，教师往往用自己的观念、态度和意识来解读课程标准，他们对课程的认识直接关系到课程标准执行的效果。增强课程意识，有利于加深教师对课程标准的认识和理解，有利于教师教学观念的转变。

4.建议各级教育管理部门对课改，特别是英语课改有一个整体上的把握。认真架构各学段的知识结构，足额配置相关的教育资源，使我市初中外语教学跟上课标的要求。首先要实施好小学阶段1～2级课标的教学内容，确保1～2级课标的各级目标在小学阶段落实。目前，大部分小学英语课时安排不足，或者干脆没有安排;英语教师师资薄弱，教学经验偏少，教学设备落后，缺乏有效的评价手段等问题已严重影响小学英语课程教学质量的提高。小学英语教学造成的不良后果将会给初中英语教学带来更大的困难和严重的后果，甚至影响到课标的实施和教改的顺利进行，乃至最终给整个英语教育事业带来难以愈合的创伤。政府要始终盯着教育的长远发展、持续发展。各学段要顺利衔接、和谐发展。

5.建议教育科研部门帮助学校和教师认真解读课标，认真掌握其要旨;经常深入学校了解实际情况，在课改进行的各阶段为各校的英语教学提供理论指导和成功经验的推广。

6.建议教育主管部门和教科研部门倡导教师在实施新课标、新教材的过程中，将课堂教学中出现的问题变为教学研究的课题，在实践中进行研究、探讨，建立课后笔记制度，定期进行阶段总结。

7.发挥教研督导作用，充分利用条件实行校本督导，使行之有效的课改经验落实为日常教学的常规，

8.及时做好评价工作。评价是英语课程的重要组成部分，因为通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，促进学生综合运用语言能力的全面发展;使教师在获取英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整;使学校及时了解课标实施状况，改进教学管理方式。

9.建议初一起始英语教学能适当增加课时，以便在短期内弥补小学1～2级教学的空缺。

综上所述，新课堂理念下的初中英语教学是在不断地创新中培养学生自主学习的能力。这样以“学生为本”的教学方式，可以释放学生的天性，培养学生的个性，激发学生的学习兴趣，也通过这样适合学生心理和生理特征的教学方式，提高学生的学习效率，并使学生能够更好地掌握英语知识，提高英语成绩。英语语言基本知识和基本技能是互相促进的，听、说、读、写四项技能也是相辅相成，相互联系，相互促进的。在培养学生语言技能的过程中不要只重视培养某一技能而忽视其他技能，而要一样重视，灵活地进行培养，但在教学中各阶段的重点可以不相同。