高中英语课堂提问艺术初探

高中英语课堂提问艺术初探

马晓冬

英语课堂教学中，提问是不可缺少的重要环节和手段。科学的提问能够验证教师的教学效果，及时了解学生的学习情况，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，不断扩展学生的知识视野，培养他们的语言感知能力，使学生在有限的时间内，根据教师创设的情境做出一定的反应，使学生的听、说、读、写能力得到进一步提高。因此，课堂提问不仅是课堂教学中师生双边活动的基本形式，而且是教师教学成功的一个重要因素。当前，我国中学英语教学越来越重视以学生为主体组织课堂教学活动。所以，在高中英语教学中研究提问设疑的艺术，充分发挥其功能是一个值得探讨的问题。

一、课堂提问的功能

1.激发学生兴趣，调动学生情感的功能

心理学认为：学习兴趣是一种内在的动力，表现在学生身上，就是要让他们带着一种强烈的求知欲去学习和思考。因此，学生若有了积极学习的状态，学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，大脑神经进入良好的记忆状态，所学知识就在愉悦的轻松的情境中轻而易举地掌握。高中英语课堂提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，它可以改变“一言堂”的教学模式，使学生在亲自参与教学活动中体验学习英语的兴趣，使之自觉地投入到学习英语的活动中。

2.启发学生思辨的功能

高中英语课堂提问是培养和发展学生思维能力的基本方式。它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探索之中，如在讲授SEFC 1A Unit 4 Lesson14 A Travel Diary时可设问：What's the writer's opinion towards the fact that people are burning the forests?本课课文是一篇旅游日记，作者记下了自己的见闻，但未表达自己对人们毁林开荒这件事的看法和态度，学生可从诸如What a sad sight it was!For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke.及Why do they move and burn more of the forests?等这些描写环境气氛的语言以及表达情感的词句中去揣摩作者的看法和态度。通过这样的提问和探究，就会把学生的认识引向深化，使学生的思维能力得到培养。

3.快速准确的反馈信息的功能

教学活动是师生双边互动的过程，保证课堂教学的质量和效率，及时反馈信息是很重要的，英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学及时进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

二、英语课堂提问艺术的运用

1.授课伊始提问——引人入“戏”

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。成功的课堂教学，应始终以“设疑（提问）—求疑（分析）—释疑（解决）”的思维训练为主线。譬如一出戏的开头先设置悬念，自然会引人入戏。英语课堂提问亦是如此。授课伊时，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。如在讲授FEFC 1A Unit 2 Lesson 6之前可设问Why does my friend Poul never forget his chemistry teacher?学生带着这个问题会很快开始浏览课文。

2.重点难点处提问——突破认知矛盾焦点

教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过滥，要“问”到点子上。教材的重点、难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。

3.教材的衔接处提问——完善知识链

现行高中英语教材中，每个单元四课都是围绕一个话题展开听说读写，构成了完整的知识体系。课与课之间、段落与段落之间，往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材的衔接处提问。

4.结课处提问设疑——锻造智力训练的衔接环

一堂成功的课，也应设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统承上启下地提出新问题，即使新旧知识紧密关联，又激发了学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。

三、课堂提问艺术的策略

1.课堂提问要面向全体

从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单的替换。因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the whole class等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，增加提问的人次，扩大问题的覆盖面。

2.课堂提问要设置情景

在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为学生所理解并有思路可寻。例如：SEFC 1A L26 Earthquakes课文理解过程中，教师设计“In 1906 and 1989，what happened to the city of San Francisco?”这样一个细节题。在不借助任何直观手段的情况下，这是一个较为复杂的问题。如果教师指着教学挂图或书中插图，这一问题就可以简化为：“What happened?”，“In which year?”，“Which city?”，这样学生对该问题的理解就容易得多了。

3.课堂提问要难易适度

课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成“启而不发”的尴尬局面，或使学生产生“不屑一顾”的情绪。教师应在符合教学目标的要求的情况下，根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，使学生运用已有的知识“跳一跳摘到桃子。”

4.课堂提问要把握尺度

课堂提问虽是重要手段，用之得当能取到好的效果，不可为提问而提问，更不可提倡多多益善的做法。若提问过泛，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解、消化和掌握，使提问失去意义；反之提问过少，难以发挥学生的主观能动性和参与意识，不能够接受教师教学中所反馈的信息，实际上就是“满堂灌”，学生厌，教师烦，压抑了学生的思想感情，制约了学生学习的积极性。因此，科学合理地提问是十分必要的。

5.课堂提问要和谐融洽

和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力，互相促进，教学相长；而过于严肃、紧张的课堂气氛，易使学生处于恐惧、焦急的状态，抑制其智力的发展。所以教师要讲求教学民主，尊重、相信学生，鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学的环境。当学生回答有误时，教师要因势利导，对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励，绝不能求全责备、讽刺挖苦。要让每个学生都抬起头来走路。

总之，语言交际是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学，获取知识、攻固技能和使用英语进行交际的主要方式，以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问应该成为英语教师落实教学计划和组织师生交际活动的纽带。英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问这一教学手段突出教学的重点和难点，有效地控制课堂教学节奏，及时调节课堂教学方向，从而成为课堂教学的主导。英语教师要保证学生更多地听到自己的声音，学会理解问题并正确地回答问题，学会提出问题，成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体。英语教师要掌握英语课堂提问艺术，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。