以学生为本优化初中英语课堂用语

诸复帼

内容摘要:本文剖析了英语教师课堂中常见的话语失误现象，并论述了提高课堂用语的五种方法，即书面化、情景化、层次化、情感化和角色化，在以学生为本的前提下，优化课堂语言。

关键词:课堂用语　书面化　情景化　层次化　情感化　角色化

很多初中英语教师在使用课堂用语时会出现这样的问题:

(一)课堂用语不规范，语病多

有些教师没有养成用英语思维的习惯，在使用课堂用语时仍处于中文的表达状态中，如:Look at the picture，do you know this is who？If you are Mona，you can say what to Rick？学生长期在这种不规范的语言熏陶下，难以提高正确的表达能力。

(二)课堂用语不严谨，太随意

有些教师没有意识到课堂用语应该在适当的情境和场合中使用，而是想到什么就说什么。

如:(学生描述图片时)

S:The room is nice.　T:Oh，you say“The room is nice.”

S:The desk is on the floor.　T:Mmm，the desk is on the floor.

S:The plants are on the table.　T:Yes，you use“are”，because“plants”is plural.

教师多次用随意的重复与解释打断学生正常连贯的思维，使得描述难以顺利进行而逐渐演变成造句。

(三)课堂用语不简练，太啰唆

(教师组织游戏环节时使用的过渡语言)Do you want to play a game？Yes!Let’s play a game.This game is very interesting.Do you want to have a look at Sally’s room?Let’s look at Sally’s room carefully.You have only two minutes.Then put up your hands and tell us what you see in Sally’s room.If you are right，I will give you a　star.We have a boy team and a girl team.Let’s see which team is the winner.OK？竞赛之前大段累赘的比赛规则描述不但使比赛的激烈气氛荡然无存，而且让课堂节奏变得拖沓缓慢。

(四)课堂用语不真实，无意义

有些教师习惯在课堂中多次询问学生:“Do you understand？Are you clear？”当学生没有多少反应时，教师就会提高嗓门重复问:“Do you understand？Are you clear？”这时学生们心领神会，条件反射一般齐声回答“Yes”。表面上看学生热情高涨、课堂气氛活跃，其实教师频繁使用暗示性语言来激发学生大声回答，无疑是一种“伪热烈”，所营造出来的课堂氛围既不真实也无意义。

笔者认为，教师在使用课堂用语时出现上述弊病，主要原因在于两个方面。第一，教师自身表达能力不强，不能灵活自如地使用课堂语言，造成语病多，不规范；第二，教师“主体错位”，忽视学生在课堂中的主体地位，造成教师课堂话语的“霸权主义”。针对以上两个问题，笔者提出以下对策:

一、课堂用语书面化

教师在备课的过程中，将需要用到的课堂用语以文字形式记录下来，包括每个教学环节之间的过渡语、对学生的评价语、课堂活动的指令语等，使语言描述正确规范、简洁明了、丰富灵活，从而使课堂用语具备“书卷性特征”(白晓明，2002)，准确地传授知识体系、使学生明晰地接受学科知识。教师在记录这些课堂用语时需要反复揣摩，尽量避免那些呆板重复的、生僻难懂的、不地道的语言，从而达到表达准确、分析严密、陈述完整、阐发深刻的效果。同时还要不断丰富语言素材，采用各种各样的表达形式，既体现语言的美感和时代感，又增强学生的语言熏陶。教师将课堂用语书面化的过程就是积累和规范语言的过程，在这个过程中教师逐渐养成用英语思维的习惯，学会使用正确的表达方式，掌握地道的语言素材。娴熟运用书卷体言语，也是教师自身具有文化内涵的表现。

二、课堂用语情景化

语言教师要有这样一种明确的概念:要千方百计使学生与教师进行真正意义上的交流，而不仅仅单纯地、机械地回答问题，教师要为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。因此在很多场景中教师可以结合学生的回答进行追问，从而形成师生之间的对话，不仅能使语言产生交际意义而且还能提高学生的口头表达能力。这就要求教师将课堂用语情景化，即:根据学生的表现实时作出反应，同时运用灵活的语言引导师生之间的对话向纵深发展。“如果在有效课堂教学过程中，教师在问题对话的关键点，在问题对话的衔接处以求新的语言给予指导，能够刺激学生积极思考与对话，有可能促成教学高潮的出现，取得事半功倍的教学效果”。(韩立福，2005)这种即兴的交流是对话双方真实情感的表达，寥寥数语却能让彼此心领神会，往往成为课堂中的一大亮点。一个具备较高语言素养、较强应变能力和课堂调控能力的教师，其课堂用语也必然妙语连珠，字字珠玑。

三、课堂用语层次化

教师的课堂用语所涵盖的内容相当丰富，其中一部分用来引导学生层层深入分析、理解和掌握知识，教师在带领学生由浅入深、循序渐进地探求知识时，其课堂用语的层次性将有助于教学过程变得更严谨、条理更清楚。层次化的课堂用语犹如穿针引线一般将各个教学环节紧密联系在一起，使整节课梯度明显而又浑然一体、流畅自然。教师在使用课堂用语时还可借鉴“产婆术”，促使学生和教师共同探讨，在归纳和论证的过程中将知识引出来，不留痕迹地帮助学生获得新知。同时培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到课堂的讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。教师要善于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，培养学生的思维能力，为今后更高层次的学习打下良好的基础。

四、课堂用语情感化

很多老师习惯在课堂教学接近尾声时提取本节课的情感因素并对学生进行情感态度的教育，有时不免显得有些牵强生硬。为什么不尝试把情感教育自然地渗透在课堂教学的过程中呢?将课堂用语情感化从一定程度上可以解决这个问题。巧妙利用切入点，将情感态度的培养与语言知识的学习结合在一起，也可以结合语言技能的训练和文化意识的渗透，“在整体素养发展的基础上培养学生的综合语言运用能力”(教育部，2001)。此外，课堂用语情感化还包括用人性化的语言对学生进行评价，即使学生的表现不尽如人意，教师也要使用善意的语言，既保护了学生的自尊心，又维系了良好的师生关系。“教学活动实际上是师生间情感交流的过程，无论是教师还是学生，他们在充分投入各种智力因素的同时，也自然而然地倾注着各种情感”。(刘霞，2009)因此，课堂用语情感化既是教师对教材处理能力的体现，也是教师对学生人文关怀的表现。

五、课堂用语角色化

“根据Harmer的理论框架，语言教师在课堂上的角色可界定为以下几种:控制者(controller)，学生语言能力的评估者(assessor)，学生语言的纠正者(corrector)，课堂活动的组织者(organizer)，学生活动过程中的提示者(prompter)和学生遇到问题时求助的资源(resource)。”(孙俊芳，2005)在教师转变课堂角色的同时，其所使用的课堂用语也随之发生变化，产生不同的效果:在组织教学时，课堂用语应该简明扼要；在评价学生时应该恰如其分；在纠正错误时应该清晰明了；在提示启发时应该循循善诱。因此教师在使用课堂用语时应注意语言的艺术性，可以对声音、语调进行修饰和加工，使其更好地与课堂角色吻合，同时引起学生的注意。教师更要用生动睿智的语言串联成诗意的课堂，带领学生用心品味，掌握知识，提高技能。

六、结束语

正确而有效地使用课堂话语，对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用。教师课堂话语组织有效与否取决于教师本身教学技能水平的高低。“教师应该积极提高自身素养，加强跨文化交际知识与文化修养”(陈力和苗青，2007)，创设真实的、互动的、开放的交际环境，把课堂的主体地位还给学生，发展学生的语言能力，提高思维水平。

参考文献:

[1]白晓明.教师言语表达[M].宁波：宁波出版社，2002

[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[4]刘霞.英语教师课堂话语失误现象探析[J].中小学外语教学，2009(4)：27

[5]孙俊芳.探索英语教师在课堂教学中的中介作用[J].中小学英语教学与研究，2005(1)：19

[6]陈力，苗青.中小学英语教师的基本素养[J].基础教育外语教学研究，2007(8)：29