教育技术基本概念

第一章　教育技术基本概念

一、教育技术内涵

1.技术与教育技术

技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

教育技术是技术的子范畴，因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形(物化形态)技术和无形(观念形态)技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。

2.教育技术AECT’94定义

1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术的定义为：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

该定义明确指出了教育技术的两个研究对象(学习过程、学习资源)和五个研究领域(设计、开发、利用、管理与评价)。学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

3.现代教育技术

现代教育技术是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

二、教育技术发展历程

在西方国家中，美国的教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。作为典型代表，美国教育技术的发展历程大致可以划分为视觉教育、视听教育、视听传播和教育技术四个阶段。

1.视觉教育

视觉教育可以追溯到近代欧洲的直观教学，当时直观教学主要采用图片、实物、模型等来辅助教学，注重让学生体验直接或间接的经验。随着科学技术的发展，许多机械的、光学的和电气的传播信息的媒体，如最早问世的幻灯和无声电影等，被引入到教学中。

最早使用“视觉教育”术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

2.视听教育

30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，这使人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用“视听教育”的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教育分会。在诸多关于视听教育的研究中，最具代表性的是戴尔(E.Dale)于1946年所著的《教学中的视听方法》，该书提出的“经验之塔”理论成为当时以及后来视听教育的主要理论根据。

3.视听传播

1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。传播的概念和原理引入视听教学领域后，帮助人们把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的教学过程方面。

4.教育技术

由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为美国教育传播与技术协会(AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术协会(AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。

随着信息技术发展以及教育技术应用的广泛和深入，2004年美国教育协会给教育技术进行了重新定义，AECT’2004定义是：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。这一定义是教育技术的新发展。

三、我国教育技术发展

教育技术的起源在我国是以“电化教育”的出现为标志的。早在1919年，我国就有人开始幻灯教学的实验。随后电影、无线电等媒体也在教育中得到了应用。

新中国成立后，高校、中小学逐步开展电化教育活动，推广幻灯、电影、广播、唱片、录音辅助教学。“文化大革命”后，我国从中央到地方先后建立了电教机构，在各级电教机构的组织推广下，学校电化教育迅速展开，电教教材的编制也受到重视，这一时期使用的电教教材主要是唱片、幻灯片、投影片、电影片和录像带。

近年来，为促进教育技术应用，国家陆续实施了中小学农村远程教育工程、广播电视大学远程教育工程、农村党员远程教育工程、高等院校网络教育学院、高校精品课程网络教育资源建设，推动了教育技术的应用和发展，形成了中小学网络学校、高校网络教育学院、广播电视远程教育平台、各类网络远程继续教育与培训网站共同发展的格局。

从技术上看，近年来我国教育技术主要是多媒体和网络教育，借助电视卫星通信网和互联网实现教育信息资源的远程传播、共享与应用。

由于教育技术支撑，我国已构建了满足不同学习者学习资源和学习方式需要的终身学习体系。

四、现代教育技术与教育教学改革

在步入信息时代的今天，一方面信息技术的高速发展使得现行的教育体制面临着前所未有的挑战，另一方面它也为教育的进步与发展创造了良好的机遇。教育教学必须进行改革，以适应时代的需求。在信息时代的教育教学改革中，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的教育技术凭借其特有的观念、手段和方法，在教学内容、教学手段和教学方法三个方面正发挥着日益重要的作用。

1.现代教育技术的应用使教学内容既能适应教育改革发展的需要，又能适应当前信息化社会的发展趋势

教育就是一种有目的的培养人的活动，教育培养的人才就是要更好地为社会服务。当教育的教学内容已经不能与这个社会的需求相适应的时候，我们必然要改革教学的内容，使之与社会相适应。在信息化社会的大趋势下，我们应该充分利用以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的现代教育技术，根据社会发展需求增加反映当代世界最新发展现状的教学内容。同时，在现代信息社会中，信息网络为我们找到了一个巨大的信息资源库。有效利用这个信息库中的教育资源，实现教育资源共享，教学内容就不再局限于固定的书本，而且还可以不断更新。即使是枯燥、抽象的理论知识，也能变得形象、具体，易于人理解、记忆。这就是教育技术的魅力所在。

2.现代教育技术的应用促使教学手段现代化，从而为教学改革创造了条件

教学改革的一个重要方面就是要加大课堂的信息量，把更多、更新的信息输送给学生，而以计算机多媒体教学和网络教学为代表的现代教育技术的广泛应用为此提供了有利条件。

(1)多媒体教学实现了教学方法的优化组合。多媒体教学的声音、文字、动画等同时作用于学生的感官，为学生提供了充分的感性材料，使枯燥、抽象的理论知识变得更加直观、生动，极大地提高了学生学习的兴趣。同时也改变了教师以讲授为主的“填鸭式”教学，形成了讲述、演示、讨论等多种教学方法的优化组合。

(2)网络教学为教学提供了充足的教学内容。网络教学是随着信息技术的发展而产生的一种新型教学模式，是构建信息时代人们终身学习体系的主要手段。充分利用网络通讯技术进行网络教学，有效地利用教育资源，实现教育资源共享，有利于学生进行自主、探究、合作的学习。

3.现代教育技术的应用促使教学手段现代化，进而也加速了教学方法的现代化

随着教学手段的现代化，教学方法的改革也在不断深化发展。教学方法的改革就是利用现代教育技术改变以前师生直接面对面单向传授的模式，使教学方法更具有开放性和灵活性。新的教学方法会使得教与学的关系变成一种平等交流的关系。因此，教学方法将随着教学手段的改革不断发展变化，使其更加适应新形势下学生对教学的需求。