教育技术’定义

二、教育技术AECT’94定义

在1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communi－cations and Technology，AECT）在出版的《教育技术：领域的定义和范畴》一书中给教育技术下的定义是：“Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and resources for learning.”

AECT’94定义的中文表述：教育技术是为了促进学习，关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

AECT’94定义具有较高的抽象性，把教育技术的研究目的、研究对象、研究内容、研究范畴等问题进行了明确的描述，涵盖了目前教育技术研究的主要领域。它强调学习过程和学习资源，与素质教育、创新教育思想一致。AECT’94定义的引入，是中国教育技术界近10年来的重大事件之一。围绕该定义展开的各种探讨和争论，已超出了一般学术概念的争鸣，无论从理论研究层面，还是从实践应用层面，都深深地影响着中国教育技术的发展，甚至在以后的一段时间内还会继续影响并指导中国教育技术的发展。

教育技术的目的是促进学习。定义的这个部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。这个目的为教育技术的发展提供了引导性方向，教育技术就是为了促进学习，改善学习效果的学科。

学习过程和学习资源是教育技术的研究对象。明确一个领域的研究对象具有至关重要的意义。“过程”是事物发展所经过的程序、阶段。狭义的学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的程序。其实广义的学习过程既包括有教师参与的学习过程，也包括无教师参与的学习过程。资源是支持学习的资料来源，它包括支持系统、教学材料和环境。但资源并非仅只用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、经费和设施。可以说，它包括了一切有利于学习者有效学习的因素。

教育技术研究的五大内容，包括设计、开发、利用、管理和评价，其实也是研究范畴（如图1—2所示）。

图1—2　教育技术领域五大内容

这些术语涵盖了教育技术领域的知识基础和专业人员的职能。在这几个范畴中，设计范畴集中地表达了教育技术的基本理论部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。