教育技术比较

比较中美翻转课堂，发现教学技术应用方面的差异，对于理解翻转课堂途径的多元化具有积极的意义。

美国和我国重庆聚奎中学的翻转课堂具有鲜明的技术特征。洛斯拉图斯学区、科罗拉多州林地公园高中和聚奎中学的翻转课堂都采用上课前观看教学视频的方式，借助于移动通信和平板电脑技术，可以在家里、课堂里随时随地“泛在”展开。

可汗学院创始人——萨尔曼·可汗把课程制作、学生在家学习和到教室作业，以及让教师通过学习管理平台监控学生学习情况，根据需要介入学生学习，予以个性化的帮助指导等，统统纳入技术范畴，使整个学习过程充满智能化的色彩。

林地公园高中则鼓励学生在课堂学习时自带数字化学习设备，以便在完成既定任务的基础上可以随时开始个性化学习，并且把熟练运用信息技术的学生（tech-savvy students）视为翻转课堂的必要前提。参加实验的教师则通过录制PPT讲解视频帮助学生学习。

我国重庆江津聚奎中学翻转课堂基于网络和移动技术，采取“教学视频+学习管理平台”的办法，将源于美国的教学结构、教学方式的变革与本校实际相结合。

江苏省木渎高级中学的实验产生于20世纪80年代，早于美国20多年，当时没有计算机网络通信技术和数字化教学资源，完全处于传统教学环境之中。但是，类似“翻转课堂”的教改实验偏偏在这样的背景下发生了，这很值得我们思考与发掘其现实意义。

新绛中学的翻转课堂显然采用纸媒与网络结合的方式。学校只是在教室里配备了为数不多的几台电脑，供学习需要时上网。可见，新绛中学的“翻转”并没有过分依靠观看视频，不过照样在全国引起巨大反响。21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平考察新绛中学之后感慨万分：“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。”[1]山西省教育厅副厅长张卓玉干脆欣然题词：“在新绛中学看到了中国教育的未来！”[2]

分析表3-1-3可以产生一个有趣的发现，一方面，技术可以使翻转课堂变得更加方便、高效，更加人性化，更加有利于翻转精熟学习。另一方面，翻转课堂与传统纸媒相结合，也能推动教育变革，推进精熟教学。所不同的是，与传统纸媒相结合的翻转课堂，无法支持泛在学习，更无法享受大数据创新带来的科学观察、分析学习行为和教学行为的成果，这不能不说是一种缺憾。但是，不得不承认：不使用技术或者主要不是依靠技术也可以翻转课堂，引起教育变革。

表3-1-3　中美翻转课堂教学技术应用对照表

上述研究成果，为处于不同国度、不同地区、不同学校的教育工作者实验翻转课堂，推进课程改革，实现教育变革，提供了多元化选择方案。