教育技术定义

人们对教育技术的认识是逐渐深入的，不同时期，不同国家和地区，人们对教育技术有不同的认识，自然也就有不同的定义。

（一）美国教育传播与技术协会对教育技术的定义

美国教育传播与技术协会（AECT）是在国际上有重要影响的学术组织，自从其成立以来，就致力于研究教育技术的定义问题，并先后在不同的时期给教育技术下了不同的定义。下面举几个典型的定义，作一简要介绍。

1.AECT' 1972定义

1972年美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”公布了该委员会的定义：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。它包括但不限于教学系统的开发、识别现有的资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实施的人……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年已塑造这个领域的发展——利用更广阔的学习资源，强调个别化与个性化学习，利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就创造唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”

这个定义不仅揭示了教育技术的三个来源（视听教学、个别化学习、系统方法），而且阐释了这三个来源之间的内在联系，即教育技术是开发和使用学习资源（由视听教学、媒体教学技术发展而来）的领域，在开发、利用学习资源时，要利用系统方法，遵循个别化与个性化学习原则，目的在于促进学习。

2.AECT' 1977定义

美国教育传播与技术协会1977年为教育技术又下了如下定义：“教育技术是一个复杂的、综合的过程，这一过程包含各种人、各种方法、各种思想、各种设备和组织机构，而这些人、方法、思想、设备和机构是在分析人类学习中的所有各方面问题以及为解决这些问题而进行的设计、实施、评价和管理的过程中所涉及的。”这个定义表明了教育技术是为了解决人类学习所遇到的问题而运用人、方法、思想和机构的过程，其着眼点在于实际运用。

3.AECT' 1994定义

1994年，美国教育传播与技术协会出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书是在美国教育传播与技术协会的主持下，举行了一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐总结成文。该定义的英文全文是：“Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，　management and evaluation of processes and resources for learning.”

可以将其译作：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”^[10]

“为了学习”或“为了促进学习”是目的，对过程和资源的设计、开发、使用、管理和评价等各项活动是手段，定义中“过程与资源”指教学相关的过程与资源，是促进学习的外部条件。

该定义阐释了教学技术或教育技术的五个范畴是设计、开发、利用、管理和评价。

设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品，既包括宏观设计，也包括微观设计。大致可分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四个子领域。

开发：开发是将事先设计好的方案转化为物质产品的过程，主要是针对学习资源进行开发。开发的技术包括：印刷技术、视听技术、基于计算机技术和整合技术。

利用：利用是使用学习资源的过程。利用包括四个子领域：媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。媒体的利用是对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程。革新推广是为了使改革的成果能被采用而通过有计划的策略进行传播的过程。实施是组织中的个人对革新成果的合理使用，制度化的目的是要将革新成果整合到整个组织结构中。政策和法规是影响和规范教育技术推广和使用的强制性规则。

管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源分配以支持系统和服务。传送系统管理包括计划、监督和控制那些组织教学材料分发的方法，是用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信息管理包括计划、监视和控制信息的贮存、转换或处理，其目的是为学习提供资源。

评价：评价是对一个事物的价值进行判断的过程。在教育技术领域中，它是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的确定。评价范畴包括问题分析、标准参照测验、形成性评价和总结性评价。问题分析是指使用信息收集和决策策略来确定问题的本质和范围，问题分析是教学评价的第一步。标准参照测验是确定学习者对预定目标达成度的测量，它使学生知道相对于标准来说，他们目前所达到的程度。形成性评价是在教学过程中，收集达标方面的信息，并利用此信息发现教学中存在的问题，提出改进办法。总结性评价是在教学结束后，收集达标方面的信息，对教学工作作出鉴定性的结论。对于教育技术工作者来说，既要重视对教学过程的形成性评价，又要重视对教育结果的总结性评价。

4.AECT'2005定义

在“长春2004教育技术国际论坛”上，美国教育技术专家、1994定义的撰写者巴巴拉·西尔斯（Barbara Seels）在题为《教育技术领域的新界定及在线课程的设计》的报告中，首次介绍了AECT“定义与术语委员会”关于教育技术的新界定。因为AECT准备在2005年公布该定义，所以有人将其称为AECT' 2005定义，又因为巴巴拉·西尔斯是2004年在我国介绍的，所以也有人称为AECT' 2004定义。^[11]

该定义的原文为：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”彭绍东教授将其翻译为“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”。^[12]对照AECT'94定义，2005定义有如下变化：将“教学技术”改为“教育技术”；将教育技术的研究领域变为“研究”和“符合道德规范的实践”；将教育技术的目的“为了学习”扩展为“促进学习”和“改善绩效”；相对于1994定义中的五大范畴整合为2005定义中的三大范畴，分别为“创造”、“使用”、“管理”；将教育技术的两大对象“过程”和“资源”前加了限定词“适当的技术性的”。

该定义表明：

（1）该领域的名称又从“教学技术”（instructional technology）回到“教育技术”（educational technology）。

（2）教育技术有两大领域：“研究”（study）和“符合道德规范的实践”（ethical practice），教育技术实践要符合一定的道德规范。

（3）教育技术有双重目的，即“促进学习”（facilitating learning）和“改善绩效”（improving performance）。由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”（for learning）扩展到“促进学习”而不是“控制或强迫学习”（Facilitating rather than controlling or causing learning），并扩展到学习之外的“绩效”的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入（成本）等多因素的整体评价。

（4）教育技术有三大范畴：“创造”（creating）、“使用”（using）、“管理”（managing）。与AECT' 1994定义比较，2005定义相当于将1994定义中的五大范畴整合为三大范畴。其对应关系是：①将1994定义中的“设计”（design）、“开发”（development）两个范畴合为了一个范畴——“创造”；②将1994定义中的“利用”（utilization）范畴改成了一个较简单的词“使用”（using）。因为在2005定义的领域中，已经对所有的教育技术实践活动与行为提出了较高要求——“符合道德规范”，加上教育中技术的运用越来越普及，因而可进行这种简化；③将1994定义中的“管理”（management）与“评价”（evaluation）两个范畴简化为“管理”（managing）一个范畴。这里，2005定义中的“managing”是动名词形式，包含管理的过程与状态双重含义，而1994定义中的“management”是名词形式，表达的只是事物的一种性质或状态。同时，按管理科学的解释，“管理”范畴本身在一定程度上包括“评价”这一子范畴。因为管理中的“计划、组织、协调、指挥与控制”，是建立在准确、及时、经常性的“评价”基础之上的。

（5）教育技术有两大对象：“过程”（processes）和“资源”（resources）。不过，2005定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词：“appropriate technological”，表明是指“适当的技术性的”“过程”与“资源”，这与94定义中的“过程”与“资源”有一定区别。

（6）教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。

（二）我国对电化教育和教育技术的定义

随着电化教育的重新起步和迅速发展，对于电化教育的解释和定义陆续在各种杂志、报刊、辞书中不断出现。20世纪70年代末至90年代初我国电教理论研究的重要内容之一就是电化教育的概念和本质的界定以及电化教育是否需要改名的问题。对于什么是电化教育，主要有以下几种代表性的定义：

电化教育，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育教学活动。^[13]

运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。^[14]

在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。^[15]

正确理解电化教育这一概念，需要把握以下基本特征：^[16]

（1）电化教育是一种新的教育方式。电化教育不只是一种新的教育工具，也不只是一种新的教育方法或新的教育内容传递形态，而是所有这些方面的综合，是一种新的教育方式。

（2）电化教育以现代教育媒体的研究和应用为核心。现代教育媒体是构成电化教育的核心要素，是电化教育最明显的标志。以现代教育媒体的研究和应用为核心，是我国电化教育的最大特色，是我国电化教育与外国视听教学或教育技术的最大区别。视听教学以教育媒体为核心，教育技术以系统方法为核心，同等重视教育系统、教育过程的所有组成要素。当然，强调以现代教育媒体的研究与应用为核心，并不是说不考虑整个教学过程的设计与优化。优化教育教学过程、开发教育教学资源，这是电化教育要做的最主要的事情。

（3）电化教育并不排斥传统教育媒体。电化教育并不排斥传统的黑板、文字教材、挂图、标本、模型等媒体，而且更加注重强调传统媒体与现代媒体的恰当结合，共同完成教育教学任务。

受国外教育技术的影响，我国电化教育领域出现了名称的争议，并引发了一场全国范围的辩论。经过全面的讨论，大家对电化教育和教育技术的认识逐渐趋于一致。为了便于开展国际交流，对外一致使用教育技术的名称，考虑到电化教育有鲜明的民族特色，并且已有较长的实践历史和很广泛的群众基础，对内电化教育和教育技术两个名称并用。^[17]

关于教育技术的定义，我国许多学者也有不同的看法。这里列出几个主要的定义：

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。^[18]

广义的教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具到电子计算机等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。狭义的含义指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。^[19]

教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。^[20]

广义的教育技术是采用“全部物化形态+全部智能形态”的技术定位。“全部的物化形态的技术”是指所有可用于教育的工具、手段、设施，即所有的可以利用的媒体（硬件和软件）和环境；全部的智能形态的技术“体现在技术知识及其有智慧地获得与运用方面”。^[21]

教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括对教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。在一定的教育思想、理论的指导下，教育技术可起到支持教与学和优化教与学的作用，其核心目标是促进学习。^[22]

综合上述对教育技术定义的有关论述，我们可以给教育技术下这样一个定义：教育技术是为了促进学习，运用教与学的规律，设计教学过程，开发、使用和管理教学资源所采用的技能、工具和方法的综合体。

本定义中，“为了促进学习”反映了教育技术的目的性；“运用教与学的规律”反映了教育技术的科学性；“技能、工具和方法的综合体”反映了教育技术的整体性和不可分割性；“设计教学过程，开发、使用和管理教学资源”是教育技术的任务。

（三）教育技术的本质特征

不管教育技术定义如何演变，但其本质并没有改变：开发和使用各种教学资源，用系统方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习。所以从历史发展来看，教育技术是一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。

1.开发和使用各种教学资源

教学资源是指在教与学的过程中可被利用的一切要素，主要包括人、财、物、信息等。

2.用系统方法设计和组织教学过程

各种教学资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施的自我纠正的过程。其步骤为：（1）阐释和分解既定的教育目标；（2）分析满足目标所需要的教育任务和内容；（3）制订教学策略和学习策略；（4）安排教学顺序；（5）选择教学媒体；（6）开发和确定必要的教学资源；（7）评价教学策略和教学资源的效果；（8）修改策略和资源直到有效。

3.追求教育的最优化

教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。达到最大教育效果的具体操作主要包括三点：（1）选择和排列最优的教育目标；（2）选择和采用最优的教学活动；（3）选择最优的环境条件。