教育与社会需求

第一节　教育与社会需求

一、学校教育要适应社会需求

教育的一切目的都是为满足社会的知识需求和道德法律需求。知识需求包括两个方面——知识技术的传帮带和技术的创新。从知识结构分析，社会需要各种职业、各种知识层次的公民，社会的价值需求也决定了教育培养的方向。由此，社会需求也可以总结为四个方面：秩序需求、承传需求，创新需求、纷纭需求。

学好前人的知识，传承前人的技术，是社会的需要。正是基于这一社会客观现实，在教育中，不能放弃学习型人才的培养。承传需求除了智商的现实因素外，还有一个历史因素。就抽象性认识而言，它包涵两个方面：理论精髓和交流方式。对优秀成果，应不折不扣地继承；对交流方式，尤其是语言形式，因为其具有明显的时代性，只要略作了解就可以了。学校教育应以社会需求为出发点，在现代词汇的积累，各种文体、风格的范本阅读、理解、鉴赏，常用的实用性文体的写法等方面加强对学生的指导与训练。

创新需求着眼于社会的发展。创造是永无止境的，它包括技术的革新，新理论的诞生。新理论尽管有限，但应用是无限的。落后就要挨打，这也是社会现实；要立于不败之地，就得在技术上引领新潮流。道理虽然是如此，但又不能不顾及创新智商的现实。或者说，大部分学生并不具备这一素质，他们只能依葫芦画瓢。如何解决这一问题的关键就是实行分类教学。如果我们不因材施教，将会耗费教育时间，事倍功半。

纷纭需求包括基础需求和专业需求。初中、高中阶段还属于满足普遍基础需求阶段，基本不存在社会价值定位。作为教育部门，就得弄清什么是普遍的基础。英语、函数、微积分是不是普遍的基础？美术是不是普遍的基础？有些学习内容，如函数、微积分，已经带有明显的价值定位，不是普通初、高中的主要内容。如果你在这方面还转不过弯来，说明你对“社会需求”还不甚了解。从内容上分析，这种“函数”理念，严重违背了“面向全体学生”的宗旨。强调数学教育，是中国大部分教育专家的观点，认为数学教育有利于培养学生的思维能力。其实，真正能培养学生思维能力的，能够举一反三的，只有科学的哲学体系。数学的思维不过是由数到数，根本没有将思维拓展到其他领域。现在，对每个学生的兴趣、特长、潜能不进行综合分析，而是一视同仁地将数学视为其各门功课的基础，不仅给某些学生造成了巨大的心理压力，而且还阻碍了部分有文科方面特长的人才的成长。中学教学只有把数学、物理、化学中的定律、原理同社会生活和其他学科联系起来，才是训练学生思维的有效方法。

适应社会、融入社会，能解决具体问题，是每一个学生必备的素质，是社会的第一需求。社会试卷是纷繁复杂的，不像校园一般平静，一样和谐，其答案是我们的书本上找不到的，学校没有教给学生处理问题的基本方法。这与我们的教育理念有关系。有些学校只强调校园学习，忌讳学生社交；只讲正面，缺乏反面；只讲道德，不讲“缺德”；只讲思维方法的控制，不讲认识的自由；只讲绝对，不讲相对。在教育方式上，只注重课堂的灌输，不重视自学和社会实践；宁愿培养温室里的花，也不愿意这些花沾染丝毫泥尘污垢。其结果只能是培养出一大批高智商低能力、不能适应社会需求的“毕业”生。

二、社会的需求是培养人才的目标

中国人民大学校长纪宝成在接受记者采访时说：“在人才培养方面，市场需求与社会需求不是一个概念。像人大这样的研究型大学，对于一些目前看不到市场需求的专业，只要有潜在的社会价值，我们就要办下去，我们要为社会储备人才，为未来储备人才。”确实，大学的人才培养要重视人才市场的需求，但我们要清醒地认识到，人才市场的需求并不代表整个社会的需求。遗憾的是，急功近利的办学思想弥漫在今日的大学校园，甚至有关部门在招生文件中规定，就业不好的专业减招或者停止招生。

毫无疑问，就业市场的需求应该是高校专业设置的一个重要标准，但是，它绝对不能成为唯一尺度，因为市场也存在“失灵”的问题。虽然大部分专业的社会需求能够在就业市场上得到明显反映，但仍然有一些专业，如纯粹的数学理论等基础学科、哲学、训诂等人文研究领域的冷僻学科，等等，很难在就业市场的需求点上得到反映，甚至根本没有反映。如，在前些年，报刊上就出现了哲学博士就业困难的新闻。假如我们完全以就业市场为导向，那就意味着一些学科将面临被削弱，甚至是被取消的命运，更意味着我们的学科建设将残缺不全。科学发展史告诉我们，没有基础研究学科的发展，不管是自然科学还是社会科学，都将成为无源之水、无本之木，我们的教育也势必成为“跛足”的教育。

我国的就业市场尚未培育成熟，在经济转型过程中，存在着两种缺陷，即市场本身固有缺陷和市场发育过程中的缺陷。就前者而言，市场虽然能够反映当前的就业状况，却不能充分地指明将来的就业需求。有些专业可能现在非常“热门”，假如以此为据而扩大招生，谁能够保证几年以后这些专业仍然“热门”呢？事实上，这些年已经发生了一些专业人才供大于求的情况，就后者而言，由于我们的市场发育不成熟，就业的市场需求曲线尚不能科学全面地反映真正的社会需求。以上这两种市场缺陷的存在，必然会妨碍人们对于人才需求的科学判断。

在人才培养方面，市场需求与社会需求不是一个概念，所以，仅以就业状况的好坏而决定高校专业的招生与设置，是有失偏颇的。在某种意义上，这是一种“市场万灵论”的体现。记得有一位西方哲人说：“要市场经济，不要市场社会。”它深刻地告诫人们，市场经济的原则必须限定在一定的范围内，不能到处滥用，否则，整个社会就会被功利主义所左右，被物质主义所垄断。同样，在高校专业招生和专业设置的问题上，不能仅仅把一时的就业市场需求状况作为唯一的尺度，否则，就会影响整个教育发展乃至我国的科学发展。

目前，大学毕业生就业市场已成买方市场，供大于求，形势不容乐观。通过调研，可以发现用人单位在择材用人方面出现的新趋势，主要表现在：

第一，看重毕业生的综合素质，特别是其思想品质、合作精神、团队精神、团队意识等综合能力，对专业对口有所淡化。在过去，专业对口一直是用人单位和毕业生择业的一个重要前提条件，故“用人所学”和“学有所用”成为一种定式。现在，用人单位的观念有了较大的改变，更青睐于综合素质高，沟通、协调能力强，语言表达好，性格开朗，可塑性强，为人处事比较活的毕业生。

第二，注重对毕业生实行再培养。用人单位对员工进行教育和支持员工的自我教育。如，岗前适应性培训、专业培训、岗中技术提高培训等。用人单位从使用现成人才到培养自己的人才这一转变，说明大学培养的人才与用人单位使用的人才之间存在着脱节现象。

第三，偏爱有特长的毕业生。用人单位对有特长的毕业生的偏爱与宽容，往往超出学校与学生本人的估计。当然，如果这些毕业生还懂一些办公室和人力资源管理方面知识的话，那就更抢手了。

第四，注重毕业生的动手能力、实践能力。用人单位在一般情况下都会要求新人到基层锻炼一段时间，以熟悉有关运作技能，积累基层工作经验，加强动手与实践能力。

目前，在人才培养方面还存在如下主要问题：

首先，从社会方面来说，我国高等学校连续4年的扩招，给毕业生的就业带来了影响。按照马丁·特罗教育发展阶段说，高等教育毛入学率在15%以下为精英教育，在15%～50%为大众化教育，在50%以上为普及阶段。现在我国的高等教育已达到15%的入学率，已经从精英教育发展到大众化教育。高校扩招的成绩是不能抹杀的，扩招对于中国在21世纪实施的人才战略，建设现代化强国，增加我国的人力资本含量，具有极为重要的意义。但是，社会有效需求在短期内增幅是有限的，这势必造成部分毕业生找不到与自己专业对口的岗位。

其次，从学校方面来说，教学、科研和实践还存在脱节现象。大学教学当务之急是培养学生的实际操作能力，而大学课堂教学中的内容有不少是空而不实、包罗万象，与实践脱离。

最后，从毕业生本身来说，一是所学的知识很难立即适应社会需求。现代社会的知识更新速度很快，在大学所学的知识很可能已经过时了，再加上存在着教学质量等问题，大学生在求职中就难免会被淘汰。二是动手能力不强，基础理论不够扎实，综合素质有待提高，社会经验不足，或者说情商方面存在缺陷。情商高的人说话、办事都很得体，而情商低的人则相反，会成为他们成长道路上的障碍。三是在确定自己的工作时，未能充分考虑到所学的专业知识和自己的能力、性格、兴趣等。在寻找单位和工作时，不是有的放矢，而是跟风随大流，哪里待遇高就往哪里去，盲目跟从。

三、调整学科结构，重视通才教育

目前，大学生的就业难题主要集中在需求错位、结构性矛盾等方面。根据世界一些著名企业对高校毕业生素质情况的反馈，高校现阶段的人才培养模式与单位需求之间存在很大距离。目前，世界著名企业在人才需求上普遍重视大学生的综合素质和发展潜能，如团队精神、诚信程度、外语水平、沟通技能、积极心态、道德修养等。关于道德修养，以前只有政府机关和国有企业单位比较强调，现在许多大型的外资企业也很重视，甚至提出“德才兼备，以德为先”的用人理念。

因此，对于重点大学来说，要在提升大学生的综合素质上下功夫，在拓展大学生的知识面上花力气。具体要注意以下三点：

第一，不能将专业划分得太细，在本科段要强调“通才教育”。因为社会需求多变，专业划分过细，势必限制大学生将来的就业空间；因为许多大企业对员工都要进行岗前培训，更看重大学生的基本素质和综合素质；因为企业的产品不可能在激烈的市场竞争中常保优势，因此，产品转型和员工换岗将变得比较普遍，专业过于具体或技能过于单一，不利于大学生的长远发展。

第二，高等教育要强调人本主义教育理念，要注意根据大学生的兴趣和发展潜能来培养人才，注意拓展和完善大学生的智能结构。今后的教育将更尊重学生的个性发展，为其长远发展打好基础。

第三，教学形式应该多元化，并贴近实际。高等教育是为了大学生将来有更大的发展，大学生能否顺利就业，尽快成才，应该是高校甚至社会普遍关注的问题。因此，高校应该为大学生建立更多的实习基地，将教学与实践紧密结合起来，锻炼动手能力。譬如，一个综合性大学既有社会学专业，又有高等教育学专业，还有与人力资源研究相关的专业和机构，那么，完全可以让这些专业的大学生在老师的指导下，对人才的培养工作做必要的课题研究，为学校的决策提供依据。这样，既解决了实际问题，又锻炼了他们的工作能力。