关于创建学习型学校的思考

关于创建学习型学校的思考

王占龙

学习型组织理论是人类共创，共识的管理理论。21世纪是强调把人类作为全球发展中心的世纪，教育是人的发展和社会发展的基本途径，教育是社会进步和经济繁荣的基础推动力。面对知识经济时代，终身教育成为教育改革和发展的潮流，学习是贯穿于人的一生的工作和生活方式，是参与社会竞争和自我超越的必需的能力。在这个过程中，学校教育正从以知识教育为本向培养学生终身持续发展能力的目标转变。学习作为人的启蒙和发展的摇篮，承担着继承、传递和发展文化知识，促进经济发展和社会进步的重要职责，因此，我们必须努力创建学习型学校，要创建学习型学校，我们必须首先思考以下几个问题。

一、学习型学校的内涵

什么是学习型学校？目前研究者作过如下定义：

有学者认为：学校型学校是一个不断创新、进步和发展的组织，人人都要能不断地突破自己能力的上限，不断地改善自身的心智模式，不断地一起研讨如何学习，全力以赴地实现共同的理想和抱负。

也有学者认为：学校型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成浓郁的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现团队的共同愿景而创造性工作的学校。

在学习型学校里，全体教师把学习作为生存方式，作为工作和生活不可缺少的组成部分，在全身心投入工作的同时，通过坚持不断地学习，创造自我，扩展创造未来的能量。

还有学者认为：学校型学校是根据学习型组织理论创设的一种学校管理模式，它通过营造浓厚的学习气氛，使广大教职工凭借学习来实现个体价值，大幅度提高办学效益。

另外还有学者认为：学校型学校是一个不同凡响的、更适合人性的组织模式，它有着崇高的、正确的核心价值、信念与使命，具有很强的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续发展。

从以上对学习型学校内涵的阐释中，我们可以概括出学习型学校的基本内涵：

一是层次扁平化。即在学习型学校中，领导和教职工之间的组织结构已不再是金字塔式了，而是一种网状的、扁平的、富有弹性的组织机构，领导和教职工可以直接对话，形成伙伴关系。学校的发展不仅仅是学校领导关注的大事，更是全体教职工关注的大事。学习型学校强调团体和合作精神，不但重视个体成员和个体智力的开发，更强调教师的团体学习、合作学习及群体智力的开发，让每一位教师发挥主动性和创造性，以集体的智慧发展学校和个人。

二是组织咨询化。即学校形成了开放互动、诚实坦率的双向沟通氛围，教职工之间彼此询问，相互学习，在民主和谐的氛围中深度会谈，共同分享学习成果，把个人智慧融入集体之中，在沟通中学习，在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，共同开发知识资源。

三是系统开放化。是指学校本身形成了一个系统，而这个系统又是社会系统的一部分，它能与社会有机地结果起来。

二、为何要创建学习型学校

发展是现代学校的根本性特点。学校的生存与发展，决定性的因素是人力资源，学习则是决定人发展潜能的主要因素。终身学习是21世纪教育的核心理念，它把学习视为一个过程，要求每一个人必须终身学习。作为执掌教育的主体——学校和教师，更应该确立为发展而学习，通过学习而发展的理念，自觉把终身学习作为教育工作的有机组成部分，创建学习型学校也就势在必行。

（一）创建学习型学校是建设学习型社会的必然要求

党的十六大报告中明确指出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，并将此作为全面建设小康社会的重要条件。学习型社会正是以学习者为中心，以终身教育体系和学习型组织为基础，社会全体成员学习意识普遍化和学习行为社会化的社会。在学习型社会中，学习构成人类生活的根本方式，学习型组织是学习型社会的组成部分，学校所担负的教育工作在现代化建设中又具有先导性、全局性作用，学校理应率先建设学习型组织，在推动学习型社会建设中发挥带头、示范和辐射作用。

知识经济时代要求人们终身学习，才能自我超越，提高社会的竞争能力。学校的教育功能具有明显的开放性，在学习化社会中，学校不仅是青少年学习的场所，还是社区教育资源中心，其教育资源要向社区开放，使学校的人才资源与社区教育共享，成为学习型社会中每个人终身学习过程中可以充分利用的场所，学校的人才资源应该成为学习型社区建设的智力资源。因此，建设学习型学校要融入学习型社会的创建中。

（二）创建学习型学校是提高管理水平的迫切需要

学校自身发展的需求和满足人民群众日益增长的对教育的需求，都需要学校不断提高办学水平。学校的差异是客观存在的，尽管这种差异是多种原因造成的，但是教师学习的差异是造成学校办学水平差异的主要原因。学校要能顺应教育改革和发展的变化，不断调整管理策略，持续稳定地发展，学习是关键的支撑，它能形成学校发展的造血机制。

办学水平是动态的，学校事业的每一项进步或每一次质的飞跃，都是通过学习实现的。今天的学习就是明天的质量。学校每引进一种新的教育理念、新的教育技术、新的教育方法，都需要教师更新原有的知识，吸收并创造出新的知识，这些都是学习的过程。办学水平的核心标志是教育质量。面对日新月异的教育发展要求，教育质量的内涵不断丰富，应对教育发展不仅需要教师个体全面更新教育观念和技能，更需要全员性新观念和新技能的有机组合。因此，只有把学校创建成学习型组织，不断的吸收新教育信息，调整发展战略，强化发展理念，形成学校的全员智力、教育教学艺术、管理和文化的综合优势，才能应对自如地迎接新时代的挑战。

（三）创建学习型学校是提高教师素质的根本途径

教师是教育改革和发展实践的主体，提高教师素质是教育改革和发展以及学校管理的永恒主题。现代学校的竞争是教育质量的竞争，归根结底是教师队伍整体素质的竞争，是教师队伍学习力的竞争，既学习力、学习毅力和学习能力的竞争。学校的发展，既依赖于每一位教师的自我发展，又反过来促进教师的自我完善和提高。

进入新世纪以来，知识的增长和更新日新月异，更使一个人就业前所接受的教育无法满足终身工作和生活的需要。只有不断学习，才能适应未来社会的工作和生活。创建学习型学校，正是为教师搭建起一个在发展教育对象的同时，重视发展自己，使育人和育己有机结合的平台。通过学习，使教师不断提升自我、改变自我、超越自我、实现自我价值。

三、创建学习型学校的策略

学习型学校是根据学习型组织理论创设的一种学校管理模式，它通过营造浓厚的学习气氛，使广大教职工凭借学习来实现个体价值，大幅度提高办学效益。我们在近几年的探索研究中，认为创建学习型学校的主要策略有：

（一）构建共同的愿景

构建共同的愿景是创建学习型学校的前提条件，是激发全体教职工持续不断学习的内在动力。共同愿景就是大家共同的愿望、景象，是组织中人们所共同持有的意向或景象，它是令人感召的一股精神力量。构建共同愿景的意义在于提升组织的凝聚力，强大组织的驱动力，孕育无限的创造力。

构筑共同愿景首先要培养自我超越精神，使教职工及学生能客观地理解环境和自己，能不断明确自己内心最真实的愿景，并满怀热情地执著追求自己的愿望，振奋精神，不断超越自我。作为学校管理者，要善于帮助和引导师生挖掘内心深处的个人理想和愿望。在此基础上，因势利导，建立学校的共同愿景。长庆银川高级中学在建校5年的短暂时间里，实现了稳定、持续发展，其重要原因之一就是，学校领导根据学校发展的实际适时制定出学校的发展规划，不同时期的奋斗目标，即建校初期制定了“站稳脚跟，创造优势，跻身名校”的发展规划和“适应形势，狠抓提高，团结奋斗，共图发展”的奋斗目标。当学校得到稳定发展时，又进一步提出“学有特长，校有特色，科研兴教，名师立校”的发展战略及“三大提高”（师德、学生行为习惯、校园文明大提高）和“三大突破”（教法、学法、教学质量大突破）的工作目标，之后又提出“育人为本，和谐发展，为学生终身发展奠基”的办学理念及“学习发展，反思成长，追求卓越”的工作要求。这些目标构建了长庆银川高级中学的共同愿景，唤起了大家的希望，全校教职工明确了要为之奋斗的未来图景和每个人在学校中要共同完成的任务。在共同愿景的驱使下，几年来，学校的全体教职工与时俱进、开拓创新、积极工作、把长庆银川高级中学建成了宁夏回族自治区及长庆油田的一流名校，在2003年银川市人民政府督导室综合办学水平督导中跃居全区第一名。由此可见，构建共同愿景，使组织中的成员在不断接近愿景的过程中，通过不断的重新思考和实验，会萌发出新的思维方式、产生新的行动方式和创造出新的成果。

（二）转变管理方式

学习型组织的特点就是扁平化的组织设计，也就是决策权的下移。它不同于传统的管理方式，领导者不再是简单地依靠权力进行发号施令者，而是教职工学习和工作的引导者，即“教师、仆人、设计师”的角色。这就要求领导者必须充满活力，设计理想的系统，当好设计师，设计组织、设计修炼的内容和整合搭配、设计管理的政策和策略，设计学习过程等；领导者必须充满魅力，当好仆人，选择好愿景；领导者必须充满学习力，要当好教练，教人怎样工作，教人成为真正的学习者，不断帮助和激励教师扩展自己的能力和热情，引导他们不断提高学习的动力和毅力。在实践中，长庆银川高级中学加强师生的主体意识培养，实行个性化管理，开辟师生广泛参与学校管理的领域和渠道，如职代会制度，学生值周制度，合理化建议制度等，同时实行校务公开，对干部选择、发展党员、教师的职称评定、晋级等重大事项均实行公示制，充分发挥了教职工参与学校管理的作用，推动了师生的自主管理，提高了管理的实效性。

实践证明，随着知识、科技和外在环境的剧烈变化，没有群众参与的英雄式的领导行为只能取得极其有限的管理效果，只有充分发挥工作在教育实践最前沿的教师和各级管理人员的智慧，充分发挥学校的主体力量学生的作用，合理授权，富有智慧地引导他们进行自主管理，才能赋予组织机体巨大的活力，才能源源不断地创造鲜活的经验，才能实现学校的共同愿景和奋斗目标。

（二）建立学习机制

学习型学校的学习机制不同于约束型管理机制，它是开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制。建立学习型学校的学习机制，首先要构建开放的校园文化，为学习型学校的成长创造深层次的条件。学习型学校文化的培养要建立各种集体学习的条件。比如，健全校园网，配置硬件设施，为师生的学习、研究提供优越条件，为知识的自由流通、共享、使用和创造提供保障，激发每个成员对愿景的向往与追求。近几年，长庆银川高级中学建起并不断完善了校园网，建起了电子阅览室，每个教室配置了多媒体，给教师购置了笔记本电脑，为教师开发和利用课件，为学生开展研究性学习，创造优越的条件，收到了十分明显的效果，全校教师做到了人人开发课件，充分利用网络资源，拓展教学，教学效率及质量得到了稳步提高。

其次要克服半途而废的学习智障，要让每个学员对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到问题善于集体分析并解决，加强协作和对他人的关注，以求共同消除智障。为此，长庆银川高级中学成立课题组，专题研究创建学习型组织。课题组成员在深入基层调查研究的基础上，拟定了《创建学习型组织，争做知识型职工》课题问卷题，问卷题包括18道选择题和5道简答题，下发全校教职工解答后，进行统计分析，撰写成《教职工学习状况调查报告》，经过调查，比较全面、真实地掌握教职工的学习现状，把握教职工坚持不断学习所存在的障碍，有的放矢，制订解决方案，为创建学习型学校提供现实依据。

再次要形成多样化的组织学习方式，我校一直高度重视教职工的学习提高，给教师搭建了比较广阔的学习平台，积累了成功的经验，值得推广。

中心组学习、教研组活动、年级组例会、论文发布、专题研讨、读书活动、信息互换等等。通过信息交流可以最大范围的促进教育信息的流动，从而丰富每个成员的信息量和感性认识，为进一步学习准备条件。在创建学习型学校的过程中，学校要搭建基于网络的信息化平台，为学校成员的网上学习、探究和交流提供条件。要提倡大讨论，让大家的观点相互撞击、充分摩擦，相互丰富自己的思想，不断提高个人和整个组织对问题的认识，知识也因此而不断的更新和扩张，每位成员将获得单独学习所得不到的东西。

几年来，长庆银川高级中学不断探索创建学习型学校的途径和方法，值得总结和借鉴。一是学校在常规工作中渗透创建学习型组织的思想，每年组织教师参加自治区继续教育及考试，转变教育思想和教育理念，改善心智模式，使广大教师的观念、思想、方法等顺应教育发展改革的需要；二是学校倡导教师立足岗位自学成才，按照学历有提高、教育有业绩的标准奖励自学成才的先进个人，因此，学校也获勘探局自学成才先进单位称号；三是学校开展研究性学习，加强专题教研活动，采用走出去，请进来的方式加强与区市教育部门及学校的联系，尤其是走出一条与上海老牌名校——上海市西中学长期合作、交流、培训教师的成功之路。分批选派教师赴上海学习，每期受培训的教师归来后，必须提交书面心得，上汇报课，学校召开座谈会，交流学习体会，这已经形成了制度，变成了教师的自觉行动，学习效果非常明显。学校还派出优秀教师参加全区、全国优质课竞赛促使教师不断提高；四是加强信息技术教育，在全面培训的基础上积极组织教师参加全国计算机等级考试，帮助教师提高运用信息技术进行教学的能力；五是加强名师队伍建设，提高教师队伍的整体素质等。这一系列工作都为把学校创建成学习型学校奠定了一定的基础，初步建立教师自学的激励机制和教职工终身学习的管理机制。