构建学习型学校

5.构建学习型学校

什么是学习型组织？《第五项修炼》一书中提出了使组织迈向学习型组织的五项技术，即：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思考。

组织行为学家罗宾斯概括了学习型组织的五个特性：

1.有一个人人赞同的共同构想；

2.在解决问题和做工作时，摒弃旧的思维方式和常规程序；

3.作为相互关系系统的一部分，成员们对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；

4.人们之间坦率地相互沟通；

5.人们摒弃个人利益和部门利益，为实现组织的共同构想一起工作。

学习型组织的最终目的不是建立一个僵化的组织，而是在于确立学习的观念，讲求持续的学习、转化与改变，使组织成员在工作中活出生命的意义，不断突破自己能力的上限。

一、构建原则

创建学习型组织的五项原则：

（一）系统思考的原则

通常我们进行系统思考时，会先把问题放在它所处的大系统里面来思考。在学校这个大系统里面，我们应该从管理到教学、从教师到学生、从校内到校外多方面来思考。各方面的配合支持，才能使学习型学校的构建更接近理想。

（二）促进真正学习的原则

学校就是学习的地方，那么是否所有的学校都是学习型组织？不是。只有那些促进真正学习的地方、那些可持续学习和发展的地方，才有可能成为学习型组织。圣吉将“真正的学习”总结为四点：1.人之所以为人，活出生命的意义；2.重新创造自我；3.做自己从未能做到过的事情；4.重新认识这个世界和我们跟它之间的关系，从而开拓未来的能量。

（三）开展有效的组织学习的原则

学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生，在于建立学习及学习共享系统，让组织能有效地学习。

（四）促使成员拥有共同愿景的原则

学习型组织的学习是为了实现共同愿景的组织学习，“如果没有共同愿景，就不会有学习型组织。如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。”

二、构建策略

“99世界管理大会”上提出了构成学习型组织的六大要素：

⒈拥有终身学习的理论和机制；

⒉建有多元回馈和开放的系统；

⒊形成学习共享与互动的组织氛围；

⒋具有实现共同愿景的不断增长的学习力；

⒌工作学习化使成员活出生命意义；

⒍学习工作化使组织不断创新发展。我们将构成学习型组织的要素运用到构建学习型学校中。

（一）营造学习型校园文化氛围

一所学校的文化氛围决定了这所学校的发展方向。要构建一所学习型学校，首先就要是积极营造一个有利于组织学习的、催人奋进的文化氛围，一个师生双方情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的愉快的教育氛围，一个能激发重塑自我、超越自我的环境氛围。

⒈形成共同愿景

共同愿景最简单的说法就是“我们想要创造什么？”“当人们真正共有愿景时，这个共同的愿望会将他们结合起来。”“人们寻求建立共同愿景的理由之一，就是内心渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命。”“共同愿景对于学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。”由此看来，形成共同愿景是构建学习型组织的首要任务，是营造学习型校园文化氛围的核心。共同愿景是由个人愿景汇聚而成的，需要从个人的坚定信念开始，才能发展成为共同的愿景。所以，组织必须持续不断地激励成员发展自己的愿景，并为个人愿景的分享提供宽松和谐的环境。领导者既分享成员的愿景，也让成员分享自己的愿景。这是一项自下而上的组织沟通过程，是一项永无止境的任务。建立共同愿景的阶段要保持沟通，而不是操纵；是咨询而不是告知，不是“你应该这么做”，而是说“你们对此有什么想法”。组织中成员的愿景充分沟通、共融与分享，便可使共同愿景逐渐浮出水面，逐渐清晰。

2.建立促进组织真正学习的机制

由于学校组织是一个开放的活组织，维持学校组织自身平衡面临巨大压力。学习型组织要求人们进行系统思维，以此让组织着眼于整个系统的变动，从而建立促进组织真正学习的机制，这样才能支持学习者，推动组织学习，确保学习型学校的构建，促进学习型校园文化的形成。这一机制应该包括——分享机制、互动机制、激励机制、督促机制、反思机制。

⒊创设健康发展的心理环境

要让组织成员都活出生命的意义，就必须努力创设一个有利于健康发展的宽松的心理环境和良好的人际关系。因为“心理自由”是主动学习的前提，一个人的学习能力只有在他感觉到“心理自由”时，才能获得最大限度的表现和发展。学习型学校应该倡导的是平等和谐型关系，在其中，大家都以开放的心态互助互谅、支持和合作去解决问题和计划工作，遇到问题可进行沟通，校长教师间互相信任，思想开放，愿意学习，愿意改善，敢于尝试创新，敢于自我超越，对重大问题能达成一致，使组织更具凝聚力、发展力和战斗力。

（二）建立学习型管理机制

学习型学校的管理有别于传统的管理，应该是一种能够激励成员为共同愿景而努力的管理，是一种能够促进学习型学校形成的管理，应该以“促进人的发展”为价值取向，实施顺应现代社会发展的人性化管理，更好地发挥人的积极性与创造性。

⒈以人为本，重在激励

学习型的学校应该坚持“以人为本，重在激励”的管理机制，努力激励成员改善心智模式，不断超越自我，去成为最好的自己，只有这样，才可能构建拥有共同愿景的学习型学校。最重要的激励不是名也不是利，而是促使个人融入组织的共同愿景中。

比如，在发达城市做一名教师是有相对稳定的环境和生活保障的。因此，学校对于教师就不仅仅是为了满足马斯洛所言人类需求的前三个层次：食物、安全和归属感，在这些已经基本解决的情况下，就应该致力于满足教师的自尊和自我实现这类高层次的需求了。教师到底更需要什么？需要得到理解和心灵的关怀，需要在学生发展的同时教师自身也得到发展，需要体验工作的愉快与事业的成功。“把人员的发展看作达成组织目的的手段，会贬低了个人与组织之间关系的价值。”在学习型的学校，个人与组织之间不再是传统的契约关系，而是为了共同的目标共同发展的和谐而美丽的盟约关系，让每个人的潜力都得以充分展现，从而突破自我超越的障碍，积极地、创造性地开展工作，并从耕耘的艰辛中体会到进取的快乐。

⒉分享领导地位，共同合作决策

学习型学校中的校长应该懂得分享专业领导地位，让师生参与学校管理、积极采纳他们的意见和建议，积极促进共同愿景的形成；应该具备真正有效的修炼方法，使自己的心智不断得到改善与提升，能坚定不移地为实现共同愿景而努力奋斗。而与此同时，校长还应该以自己的行为去影响其他成员的成长，做科学办学领域内的学术带头人，用自己不倦的追求去影响并引导教师们在学术上的追求；做善于听取意见，总揽全局，集集体智慧为学校发展的策划者；做能够尊重别人，善于协调各方关系的组织者；做善于给大家注入信心，不断以共同愿景激励教师们超越自我，激发组织学习、发展、创造的点火者；做能够不断学习思考，大胆实践，乐于奉献的探索者。

（三）建构学习型校本教研和校本培训

⒈以校本教研促教师行动

学校是一个充满生命的系统，任何外在的控制都无法使一个生命充分地发挥、充分地成长。要使学校充满生命的活力，要使学校成长为学习型学校，就有必要以校本教研去激活学校发展的主体，让教师们行动起来，在行动中去学习，去研究，去自主发展。因此，建立以校为本的教研机制，是实现教师专业成长的平台，也是提升学校办学质量的内在机制，更是把握新课程的精神实质，构建学习型学校的需要。

⒉以校本培训促教师发展

教师是学习型学校中真正的学习主体，只有整个学校组织成员积极主动地互动学习，才能实现学校组织的学习与进步，这就需要在学校实行系统的校本培训，促进教师为共同愿景而发展。

⒊以教师评价的改革促组织的学习

发展型教师评价以促进教师的专业发展为目的，把评价当作是一种激励手段，而不是行政手段。因此，发展型教师评价，是促进组织学习的重要保障。学校在进行发展性教师评价时，必须注重一系列基本的指导原则：①评价是合作的过程，评价者与受评者之间应保持积极的气氛；②应加强评价的诊断性和建议性，淡化判决性，体现激励学习、促进发展的评价宗旨；③评价的内容和方法应公开；④重视教师自己的个人评价，让教师能以积极的态度评价自己。

（四）致力于学生的可持续学习

学生的学习是学校的中心使命，学习型学校之于学生，就是要提供“真正的学习”，教师的教学，就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生享受“真正的学习”提供保证，就是在学习型文化的环境中，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革，发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越，形成持续学习的能力。

（五）培养自我观察和反思能力

它主要体现在两个方面：其一是要求校长做一周纪实，看自已一周都做了什么事情，并且要把事情分类，看看这些事在所有的时间里所占的比例及它的价值。然后再看这一周的生存状态是经常性的、典型性的，还是偶然性的。之后要想，对这样一种生存状态，自己满意还是不满意，可不可能改变，怎么去改变，朝哪个方向改变？

其二是写一个案例。案例是集中型的。比如：你处理了一件事，成功了，这件事在你的头脑中印象深刻，你就把它写下来。但是案例不一定都是成功的，有时候，校长就是从一次很惨痛的教训中，懂得怎么做校长的。总之，只要是对你的校长生涯有意义的事情，就可以写下来成为案例。案例是一个很生动的过程，你的思想就穿插在其中。思想的变化带来行为的变化，带来整个事情状态的变化，这个生动的过程，如果你能表述出来。这种自我观察与反思的能力是一个人提高自我意识、实现自我超越的基本能力。

四、经常听报告

在学习过程中，有专题式报告，也有关于作业、活动的反馈式报告。反馈式报告是一个交互作用的过程。每个校长都应思考：自己处在哪个状态？怎么改变这种状态，更好地发展？发展目标的实现要求大家主动投入。

五、现场考察

校长要学会从多角度去考察一所学校。考察要用心、要投入。考察不能坐在后面听课。那样，听不清，看不见。坐在后面听课，实际上是个传统意识，看什么？只能看到老师，看到几个尖子生在举手发言。看到的学生都是后脑勺，而学生的表情，他兴奋不兴奋，他在怎么学习都看不到。听课时，应该朝前坐，往学生旁边坐。有时候，我们可以用摄像机把听的课记录下来。技术非常重要，它可以回放，有些东西会更加确凿。但是这不能代替你当场整体直觉式的感受。感受到的东西，就是你的直觉思维和教育智慧的表现，也是对教育智慧的锻炼。看课就是锻炼自己怎样把握一个真实的课堂，这是校长的基本功。校长的能力不只在管理上，还表现在对一线教师的直接点评上。这个能力不是天生的，要靠锻炼，去听，去实践。

六、做专题研究

校长要把自己的课题研究和校本研究结合起来思考，这样就把教育科研和学校发展结合起来了。专题研究要解决什么问题？建议大家第一步先想：我想研究什么问题？把问题清晰化（要结合自己学校的发展，不是要你去创作精神。实践研究的重点应该是怎样发展自己的学校。这个过程一定会有创造新的理论）。实际上，这是一种综合性的创造，是实践智慧的创造。它通过分析、抽象系统化拿出来的理论是不一样的。教育理论应该由两部分构成，其中应该包括体现实践智慧的理论。

七、做规划

这是综合性的面向未来的策划性研究。通过读书打开眼界，通过调查、观察、研究，还有群体互动交流去认识自己的学校。群体互动的质量，实际上就是构成学习型组织质量的一个重要指标。所有这些学习方式，都可以让我们知道可以怎样去学习。