以“团队—自愿式”打造学习型学校

以“团队—自愿式”打造学习型学校

北仑区绍成小学　王瑛瑛

绍成小学和梅山小学实施捆绑办学后，如何推动两校的共同发展，如何促进教师的专业化成长，成了集团发展要思考的首要问题。

现代社会的特点是环境变化迅猛，反映在学校里就是教育理念、管理方法和活动方式的急剧更新。要使这些变化让老师们迅速地感知反应，唯有不断地学习。我们提出的“团队—自愿式”学习，旨在将学校作为学习的单位，顺应不断学习，不断创新的社会要求。

在具体的操作中，我们主要采取了以下措施。

一、建立纵横交错的沟通机制，提供学习保障系统

由集团信息处发起，集团建立一个教师QQ群，以实名制登录。在QQ群上，言论自由，可以交流彼此的教学心得体会，生活感言，学校发展建议。群主会随时注意QQ群的言论动向，有价值的信息挂在群公告栏中，以方便不经常上QQ的老师。如有些年纪较大的教师不知道从哪里下载教学资源，群主会把一些精通网络的年轻教师发在QQ上的下载地址挂到公告栏上，那些需要的教师直接就可以点击运用了。此外，群主还会把新学习资料的上传情况，学习通知，重要消息等放到QQ群公告栏中，这些内容有些是集团的，有些是学校的，两校教师都可以浏览。信息处还组织一批网络管理者，构建网络教育教学资源库，将网络上各种活动的产品打包成优秀本位资源；从校本研修的需求出发，从光盘资源、卫星资源及网络资源中筛选适合教师教学工作需求的信息，并经过教师的加工、创作形成校本资源，由学校统一存储到校本资源库中管理，实现资源共创、共享。这样集团教学资源库便形成纵横交错的合作和共享机制。

除了网上交流外，我们还用电话交流、面对面交流、便笺式交流、各种座谈会等多种交流方式，以保持信息的畅通，沟通的顺畅。在这方面，集团也做了不少工作，原本除校长室、教导处、总务处电话是外线外，其余都是内线，教师之间沟通不及时，学校为教职工统一配了小灵通，并入校园虚拟网。但梅山小学是海岛学校，绍成小学一到梅山小学搞教学活动，信息就不通畅了，而且梅山小学要与绍成小学互通信息或交流也要考虑信息费问题，于是集团就重新为教职工配了手机，入了新的教育网，并订了最优惠的手机套餐。这样两校教师交流就更方便了。

二、建设教师学习团队，创建“适应性”协调系统

两个学校本有自己的纵向学习团队，这些团队多以教研组的方式结合。两校形成集团后，教师资源丰富了，教学渠道拓宽了，我们就着手创建以完成共同任务为目标的各种横向学习团队。有以完成学科教学和教研任务为主要目标的教研团队；有以理论探讨，完成课题任务为主要目标的课题团队；有以班主任工作探讨为目标的班级工作团队；还有管理干部团队，学科带头人团队，青年教师团队，新教师团队等。这些学习团队不是靠行政命令，而是依据共同的任务组合而成，大家在彼此的磨合中逐渐适应，形成特定的学习团队。而在某种程度上他们又是不固定的，各学习团队之间的成员可能是交叉的，一个人可能同时从属于若干个学习团队。

这样的团队打破了两校的界限，活跃了原有学校的教学气氛。梅山小学教师少，专职教师经常是一人一个教研组，教学研讨活动很难开展。成立横向的学习团队后，有了绍成小学专职教师的加入，活动就如火如荼地开展起来了。

三、依托大网络教研，创建“开放、互动”的行动系统

所谓开放，就是保证有充分的信息流入有关组织和单元，有知识的自由传播和创新；所谓互动，是在开放的基础上实现内部以及同外部在学习上充分地相互促进，同时把学习纳入工作和生活程序，使之互相强化。

（一）大网络教研活动

两校合作的一个重要局限是相距太远，许多互动的活动因此而无法长期开展。所以集团信息处建议依托网络，将两校的部分教研放到网络的平台上。这一创举得到了集团教师的大力支持。主要的网络教研举措如下：

提问释疑——每位教师定期在网上提出自己教学中的一个困惑，信息管理员将问题打包，每位教师针对问题，就一个自己能解决的问题，填写释疑卡。信息员将同问题的释疑卡归类，放在网上，教师点击确定哪些问题研讨价值大。点击率高的5个问题作为集体研讨的内容。集体研讨可以在教研组中或学习团队中展开，集思广益后，放到网络上供集团教师分享。再针对这些观点找一个典型的问题，设计典型的教育教学情境，在模拟的情境中创造性运用和实践。

分享实践智慧——分享者以开放的心态，主动提供实际工作中的教育教学小智慧。这些实践智慧不用太大，可以是育人的金点子，某个教学环节的出彩处等。分享者分析挖掘其中具有实践智慧的经验和新的生长点，并从自己的角度对分享者所揭示的问题、提供的经验进行深入思考与探索，在交流合作中形成新的经验。

分享读书成果——打破个人封闭读书和集体统一读书的状态，倡导在网上晒自己的阅读书目和阅读感言。鼓励教师多读教育教学杂志和教育专著，提倡读教育专著的教师多用自己浅显的语言将阅读感悟通过网络告知其他老师，激发教师读专著的兴趣，降低阅读的难度。配制以“书虫级别”的轻松方式营造浓浓的书香气息。

利用智能录播系统——绍成小学新的综合楼建成后，新的微格教室开始启用，学校信息处利用录播系统，让教师坐在办公室便可直接通过网络看教师的上课情况，并随时可以就课堂设计发表自己的见解，既能让梅山教师一同听课，又不会因为讨论而影响上课的教师。每学期开学初，两校就请教师确定上课的篇目，然后由两校的教导处统一安排，一般都安排在每周五的第一、二节课，相关的学科教师无特殊情况都应提早安排好自己的教学工作，进行网上听课、评课活动。更鼓励不同学科的教师一同参与，实现不同学科的碰撞交流。

（二）请进来，走出去

集团化办学是北仑区教育局探索均衡教育之路的全新尝试，除了统筹下的刚性制度保证，我们还需要有适合实际的办学经验。一年来，我们先后考察了江东实验荷花庄小学、杭州崇文小学、杭州文三教育集团嘉绿苑小学、义乌实验学校、镇海城关中心小学，感受了这些学校全新的办学理念，同时学习了杭州文三教育集团嘉绿苑小学集团化办学的优秀经验，与该校建立良好关系，并逐步商讨派教师蹲点学习的事宜。课题实施期间，我们还请区教科所，市教科所，省教科所课题规划办专家到我校指导课题工作。

除了专家指导外，我们也注意常规性的对外交流。同学科的两校教师进行一周的换岗教学，让对方学校和对方班级的学生参与评课活动，在不同环境和不同的教学对象中检验和提高自己的教学。

四、创建以“文化重建”为特征的价值系统

学校文化是保持学校稳步发展的核心力，文化在学校建设中起着价值导引，观念整合，情感激励，规范调节等作用。

学校特色文化——继续扩大梅山小学武术特色、绍成小学艺术特色的影响力，借课题的实施，带动新一轮的特色项目的开发。如梅山小学在集团的协助下，对于已取得的武术成绩进行经验总结，教材编写。绍成小学在继钢琴教学课题立项获奖后又开发了新的研究课程——电钢琴集体课，其硬件设施在省内小学里也是首屈一指的，集团教师对电钢琴室参观后都赞叹不已。

教师文化——教师在集团的各类活动中从陌生到相识，再到熟知，两校教师被不断相互认同，有些甚至是赏识和钦佩，这种融洽的和谐关系将成为推动集团发展的重要动力。

学生文化——通过个体与个体的拉手，集体与集体的抗衡，学生和班集体有了新的竞争对手和奋斗目标，这种竞争动力将带动学生向更积极的方向发展。

致力于团队建设，强调“整体配合”，注重激发集体智慧，就能使我们的每一位老师都在学校里找到自己的位置，发挥自己的长处，发现别人的长处，显露自己的个性但宽容别人的个性。只有在这样一个互相理解、互相支持、协作共享的氛围中，我们期望的学习型学校才能自然地形成。