关于“师生同步升级阅读”的实践与研究

关于“师生同步升级阅读”的实践与研究

上虞市城东小学　任子珍　何　斐　陈君飞

内容摘要：针对学生偏爱读动漫书、不爱读经典读物；家长只偏重学科分数、不注重家庭阅读环境；教师只“命令式”的让学生读书、忽视深入课堂指导学生课外阅读的现状，提出了“师生同步升级阅读”的研究。本研究分成两项，“学生升级阅读”和“教师同步阅读”，通过师生自主阅读、结合课堂、延伸家庭、利用“升级阅读”载体，逐级上升、螺旋递增。就学生来说，对其开阔视野、丰富语言积累、净化心灵、发展健康个性等方面都具有极其重要的作用；对于教师来说，在业余阅读中与经典名著对话、提升教育文化品位、滋养教育人生。经过五年的实践研究，已验证了方案的设想这样的操作模式与运作机制，其绩效是显著的，研究成果得到推广。

关键词：师生阅读　同步　升级

一、蝶梦情心，回眸现实

缘起：2006年9月，课题组曾随机抽样了校中二到六年级50位学生进行了问卷调查，其结果不容乐观：学生的阅读面狭窄，阅读量总体偏少。学生了解的古今中外名著仅限于《西游记》（占46％）；《安徒生童话》（占32％）等少数几种。虽然40％的学生家中有四大名著，但是读过《三国演义》和《水浒传》的只有寥寥数人，尚不达10％。其中，像《爱的教育》、《格兰特船长的儿女》、《钢铁诗怎样练成的》、《叶圣陶童话》等的比率不超过3％……

思考：我国是个崇尚读书、热爱读书的国家，“书香门第”历来被国人所尊崇。为什么社会发展到今天，学生变得不愿读书，不会读书，不像读书人了呢？通过反复调研，问题原因错综复杂，具体表现为：之一，网络技术发展的冲击，静态的白纸黑字，纵然文质再兼美，也抵不过音、画同步的动漫的诱惑；之二，应试教育在很大程度上挤占了学生的读书时间，学生无暇读书，不想读书；之三，面对书市上漫天盖地的各类读物，学生对读什么、怎么读无所适从；之四，缺失正确的读书方法的引导，有效的读书激励机制……

二、旧墨新章——升级启动

启动：真正的阅读是人深层的精神需要，是“思接千载，视通万里”的精神漫游。对学生来说，我们不仅要让他们明白，阅读需要刻苦，更应该让他们亲身体悟，“书中乾坤大，笔下天地宽”的快乐，让他们以平和、古典的心情对待阅读。这就促发了我们的研究，如何让学生的读书从刻苦走向快乐，让更多的孩子走上这一条快乐的道路？也孕育了课题“课外升级阅读”的制度。

（1）课外阅读的级别分为七级，学生达到相应的阅读量即可参加升级阅读活动。活动前学生必须上交课外文摘卡、读书心得笔记、由语文老师审阅后方可申请参加课外升级阅读活动。

（2）如果学生的课外阅读量达到高一级要求，可以申请越级阅读，不必参加第一级升级活动，课外阅读的量可以逐个学期进行累计。

（3）学生课外阅读的书籍必须是以课题组的必读书籍和必读古诗为主，“必读书目、必读古诗”中的书籍是学生参加活动时的书目，但考虑到学生不同的兴趣爱好，可以从“课外推荐书目”中挑选自己喜爱的书籍。升级活动时，列入个性化阅读一栏中。

（4）学生通过的课外升级阅读活动后，将颁发课外“升级阅读证书”。

（5）课外升级阅读每学期举行一次。先由本人向本班的语文老师提出活动申请，填写申请表，经任课老师审核签字后报课题组，由课题组、科研处同意安排参加活动。

（6）课外升级阅读的情况将记入学生语文综合素质成绩，并列入书香班级的考核。

自研究启动后，课题组就把学生升级阅读纳入到教学常规工作中来，在实施中就明确地提出了阅读的四个保证：即书籍保证、时间保证、指导保证、效益保证。

（1）书籍保证：课题组出台了“城东小学学生课外阅读具体要求”，要求中明确规定了《语文新天地》、《新语文读本》、《爱的教育》、《夏洛的网》等70部为必读书目；《长歌行》（百川东到海）等新课标规定70首古诗为必背古诗；《叶圣陶童话》等50本书为推荐书目、《忆江南.最忆是杭州》等30首词为拓展性阅读。凡是课题组所列书目中，在“师生同步升级阅读仪式”时各班级小书柜中分别赠送一套，同时也鼓励有经济能力的学生自主购买，充实到小书柜中去。

（2）时间保证：午间自主活动后，开辟星期一、三、五中午的20分钟时间为集中阅读时间。学生在语文老师的指导下，专项阅读课题组推荐的书籍、诗文等；每周开辟一节“阅读指导”课为校本课程，各班级在语文老师的指导下开展“阅读心得交流”、“班级读书会”等活动。

（3）指导保证：教师的一言一行总关系到学生的学习热情，凡是午间自主阅读时间，语文教师停止手头一切的工作，静心环顾于教室，或解答学生阅读时候的疑难，或轻声提示阅读方法，或在黑板上摘抄学生读书心得供大家共享。同时，课题组核心成员不定期进行“午间阅读”的抽查，把此项工作纳入到教师的教学科研考核工作中去。

（4）效益保证：为保证“师生同步升级”阅读的效益，克服阅读活动“一开始轰轰烈烈，到结果销声匿迹”的不良弊端，课题组从学年开始，在咨询每一位阅读指导教师意愿的情况下，就部署了详尽的“师生同步阅读指导课”方案：每一个星期，一个年段推出一名教师执教“阅读指导课”，该年段各班读书积极性最高的十名学生参加“台上课堂”学习，其余学生在“台下”课堂参与互动学习，年段各班级的语文老师在台下进行纪律组织调控等。如此，一个学期下来，每一个年段将开出20节左右的阅读指导课，每一位学生都拥有互动参与的机会。更重要的是，提升了阅读指导的效益，责任到人、智慧共享、师生收益。

三、心径有香，浓郁环境

深化：自2006年全面启动了“升级阅读”研究活动以来，在营造阅读氛围上，做好了以下几方面工作：

（一）校园阅读环境布置

齐全书目——图书馆配齐配足活动活动所需的书目，并为学生提供幽静的读书学习场所；开辟长廊——设立了乡贤名人读书长廊，让身边的名人成为学生的楷模。通过长廊，交流学生的读书收获，激发阅读兴趣；丰富花坛石文化——在城东校园，风是有书香的，云是有书韵的，就连花坛中那奇形怪状的大卵石也是有书卷气息的，雕刻在上面的或是行云流水般的草书、或是端庄雅致的小楷、或是古色古香的隶书……“石本无情，书墨有韵”，这一切都来自于校中学生的亲笔书写。

（二）班级阅读环境布置

建立班级读书角——课题组中教师所带的每个班级定做一个书柜，成立以班级为单位的读书角。图书是启动仪式中课题组捐赠的，或是本班学生自愿捐献的，或者把家中好的图书暂借给班级。每个小书柜中，平均每生不少于5册。课题组定期进行图书角评比，让班级读书角成为学生们读书的乐园；装点班级书香阁——课题组组织的每学期一次的“书香班级”的评比，其中的“书香阁”建设就是重要的一项，它是以“书香、阅读”为主题，可以包括教室中阅读楹联的张贴，书香墙报的展示，“小小书虫”故事以优秀钢笔字书法形式推介等等。

（三）家庭阅读环境布置

“升级阅读”活动离不开家长的支持，学生的课外阅读有50％以上是在家中完成的，所以学习型家庭创建在课题组研究中显得尤为重要。为此我们课题组以“家庭小书房创建”为切入口，采取了以下几方面的措施：

（1）出台家庭小书房评估细则：首先，根据不同学生家庭基础条件的层次性以及学生和家长主观能动性的差异，从书房设备（桌椅、书架等）、学习资料（书籍、字典、地图、报刊等）等提出了标准和要求。并做到制定小书房活动作息时间表。小书房的等级有一星级、二星级、三星级、四星级、五星级五个级别。在确立星级小书房的基础上，课题组提出分五个星级创建学习型家庭。并对各星级学习型家庭的达标作了详尽的规定，“小手牵大手，亲子共读书”活动受到了家长的良好反响。

（2）建立健全反馈评估体系：对家庭小书房创建、构建学习型家庭的活动建立了记录、评估制度，要求每一个学生定期或不定期完成：①为孩子创造一个良好的读书环境。②购买一定数量的课题组指定书目和其他健康有益的课外读物。③每天和孩子读书不少于三十分钟，每学期和孩子共同读书不少于5册。④家庭成员每学期至少有一篇读书心得在课题组交流。

（3）展示家庭亲子阅读成果：结合每学期一次的“亲子阅读日”活动，课题组组织各班级评比“书香小家庭”活动，评比要素：展示——用照片或者幻灯展示家庭小书房图景；推介——向全班推荐“我家最喜爱的一本书”活动；书写——限时现场竞赛“我和书友——家长、孩子共写读书笔记”；积累——家长和孩子的读书文摘现场展评。

四、红袖添香，师生共读

拓展：子曰“亲其师，信其道”。让每一位城东学子热爱书籍，教师自身更须具备浓浓的文化味。课题组倡导教师率先垂范，亲自践行，参与到学生的升级阅读中去，成为学生的“书伴、书友”，在师生互动活动中产生“身教胜于言教”的教育效果。因此，在学生升级阅读活动的基础上，课题组提出了“师生同步升级阅读”的要求。具体制度呈现为：

（一）阅读书目

在咨询了教育教学专家、特级教师王崧舟老师的基础上，结合课题组教师学历，确立了《给教师建议》等8本教育专著为必读书目；《魏书生文选》等28本书为通识类推荐书目，其他自选学科类书目鼓励教师自行购买，自购书籍在课题组审阅备案的基础上，费用课题组补助50％，每位教师一年补助上限为400元。

（二）阅读量

教师阅读的书籍，将是教育、教学方面的理论专著。原则上一个学期（包括寒暑假）必须完完整整地读好一本必读书籍、一本学科教学方面的自选书籍，一个学年完成相关级数中的两本必读书籍、两本自选书籍阅读的阅读任务。

（三）阅读及活动

读书的同时，要做好课题组下发的专用读书笔记，每一个星期两篇。课题组定期检查读书笔记；一个月完成一篇教学反思，记录在案并发送到校园网科研栏上；35周岁以下教师要结合自己的教学实践和思考写教学论文，并把质量较高的一篇发送到校园网；一学期期末阶段，由课题组组织牵头进行一次活动形式的教育理论测试，将成绩记入教师业务发展档案。

在此基础上，在本课题的引领下，在上虞市级子课题组《儿童课外阅读循环圈持续运作的研究》成员的组织下，课题组开设“师生同读一本书”的阅读指导活动。它是以班级为单位，由教师指导在课堂上同读一本儿童文学的阅读活动。教师根据学生年龄特点，创设轻松的游戏活动，通过适当、适时的引领、学生在课堂上兴趣盎然地诵读、讨论，从阅读中感受到学习和成长的乐趣，以此为窗口激发学生下一阶段的长久阅读、促使儿童课外阅读有了长足的保证。旨在通过班级读书会为孩子打开那一扇扇阅读之窗。学校每周一节阅读课，教师有时推荐好书、有时师生共读一本好书，有时续写书中的故事……在阅读课上学生舒展着自己的思想、演绎着共同精彩。

五、书海拾趣，活动与评价

延伸：每学期的5—6月份和11—12月份，是一学期一度的“阅读节”活动，也是升级阅读研究活动中的一朵小浪花。这里洋溢着的书籍芬芳，弥漫着经典的清香。“阅读节”活动成了学生们施展聪明才智的舞台：

（1）低年级的系列活动：“画画我的小书房”、“画画书中的主人公”绘画比赛让再现了孩子们心中书籍的五彩斑斓；

（2）中年级活动：“我与书赛”、“我为书诵”让同学们尽情倾吐读书的快乐；

（3）高年级活动系列：“我喜爱的一本书评选”、“好书伴我成长读后感”、“书海拾贝课外阅读竞赛”等活动，不仅促使学生们爱书、看书，还锻炼了他们对书籍内容的总结提炼和口头表达的能力。这期间，最精彩的莫过于——

◆10名读书小博士戴上“博士帽”，演讲“我的读书故事”。

◆60名“阅读之星”喜笑颜开地佩上“阅读小星星”，现场“经典诗词集体朗诵”。

◆12个“书香班级”班级授牌，大屏幕推介书香班级事迹。

……

当然，更加让师生和家长倾情的还是总课题组和子课题组协同策划的阅读节中的“网络阅读、亲子阅读、舞台阅读”等阅读节展示活动：

（一）网络阅读，让阅读更富时代视域

课外阅读主要是一本本有形的书，但我们的研究也适时把眼光投向网络世界。互联网的产生和被广泛应用，给孩子们的阅读开辟了一条新途径，让孩子们通过网络开阔眼界，认真阅读，博览众采，为我所用。网络上的世界主要与大主题阅读配合，将文本最大可能的“无限”拓展，比如“徜徉在神话世界”的大主题阅读，我们通过学习《盘古开天地》一文，让学生网络搜寻神话书籍、将搜到的神话文本和教材文本放在一起比较阅读，从广度上拓展，从宽度上延伸。我们尝试帮助少年儿童树立正确健康的上网意识，并加以积极引导。

同时为更好地把握课外阅读方向和检测阅读的效度，课题组成员，在教导处和组长的引领下上网查阅适合不同年龄阶段学生阅读的书籍，制定考级书目和选读书目，在校园网上公布，通过网络告知家长学生，我们还编制不同年段课外阅读升级试卷来深化课外阅读。

（二）亲子共读，让阅读更富人文温情

课题组努力倡导让一个个教室亮起一盏盏儿童阅读的明灯，另一方面也努力促进社会文化层面的亲子共读，让一个个家庭也点亮一盏盏阅读之灯，从一年级开始，在每次的家长会上，教师们总忘不了通过家校平台向家长们预先发出“亲子阅读”倡议：“一个孩子今天少读一页书看不出什么变化，明天少读一页书也看不出什么变化，可是一天天过去，日积月累，孩子的差距就拉大了。”同时建议家长多上网了解最新书讯，给孩子购买好书，共同阅读一本书，交换相互的看法。

有些语文教师还在网上设立了班级群，在双休日、和家长交流学生课外阅读情况、督促孩子阅读进程，了解孩子的阅读心得，使课外阅读循环更持续深广的开展。孩子们的阅读空间通过网络变得无限开阔了，在亲子阅读中享受到了美好的童年，为人生抹上了一缕亮丽的底色。

（三）作家同读，让阅读更富快乐情趣

“和作家在一起的日子”是城东孩子们最快乐的日子。自2008年起，每一年的阅读节，我们都会邀请著名儿童文学作家进校门。儿童文学作家秦文君老师、梅子涵老师曾亲临校园，为孩子们“在蓝天下同读一本书”，作家们介绍自己创作的背景，孩子们和作家互动交流阅读心得，师生向作家做现场咨询。文学报告会后，秦文君阿姨、梅子涵叔叔还亲笔为孩子们签名，书写阅读建议。可以这么说，有作家亲笔题词的书是孩子们最爱看的书，有作家介绍的读书心得的书，是孩子们最珍视的书。

（四）互文参读，让阅读更富多维时效

如何让学生的课外阅读和课内阅读教学对接，让课内阅读教学课堂成为课外自主阅读展示的舞台，让课外阅读在课内阅读教学中融合推进，“互文参读”不失为课题组的一种有益尝试。如在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》时候，就引入必读古诗词陆游的《卜算子·咏梅》对比教学；在教学三年级课文《卡罗纳》时候，引入必读书籍《爱的教育》；在教学五年级《草船借箭》引入《三国演义》……把课外阅读内容和可让教学互文对接、融合勾兑，一方面，能够对课内文本进行诠释、印证，拓展，正面促进学生对文本的深入体悟；另一方面：以课外阅读的“互文”文本为窗口，引领学生走进一个广大开阔的阅读世界。

六、开卷有益，书韵飘香

后记：2009年金秋十月，丹桂飘香；金秋十月，也迎来了“师生同步升级阅读”的满园硕果。在第二、三、四、五届“师生同步升级阅读”活动中，共计有1368位学生参加。其中获得各级“升级阅读证书”的达到946人，学生的阅读、表达、写作能力得到长足的进步。“星星之火，可以燎原”，“升级阅读”点亮了学生阅读的心灯，爱阅读的孩子越来越多，孩子阅读得已经上路，并渐行渐远。各班有不下于40％学生的习作发表在《学习周报》、《绍兴晚报》《未来文学家》等报纸杂志；毕业班学生因为了有了阅读升级活动，而促进了语文素养的提升，今年6月，有三位学生获得上虞中学学区语文科前三名的好成绩。

2008年12月，《师生同步升级阅读的实践与研究》课题成果获得绍兴市一等奖；2009年获得绍兴市优秀成果推广奖。在此课题的带动下，2009年12月，子课题《构建书香亲子家园的实践与研究》、《教师在课外阅读循环圈中的作用》分别获得上虞市一、二等奖。课题组中教师的论文有156篇的上虞市以上报纸杂志上发表或获奖。2009年12月，此课题成果在绍兴做了获得了优秀成果推广奖；2010年6月，绍兴市越秀外国语学校、绍兴孙端镇小、上虞市谢塘镇小教科室领导来课题组共享“升级阅读”研究成果……

课题组希望，“师生同步升级阅读”活动能进一步得到延伸、发展、推广。更渴望看到，每一个孩子都能静心阅读；每一个家长和能孩子牵手阅读；每一位教师都能成为孩子阅读的点灯人；阅读，让贫乏和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智丰富我们；阅读，让历史和时间记住我们！