学校创新力实践案例分析

第四节　学校创新力实践案例分析

我们分析了国内外一些著名学校发展、成长的案例，尽管每所学校的发展经历和办学模式是不一样的，但坚守自己的办学理念、坚持创新发展是他们共同的特征。进一步的分析我们发现，同样是创新实践，各个学校走过了各具特色的道路，有的是以大师云集、名师引领见长;有的是以历史传承、文化积淀彰显;有的是以鲜明的办学特色突出;有的是以学生多元发展闻名……而这些正从不同侧面印证了学校创新力的核心要素。当然，正如前文所述，学校创新力具有系统性的特征和弥漫性的特点，学校的创新并不拘泥于某一、二个要素，学校的发展也不是某一、二个方面的改变就能实现的，学校的创新与发展是需要审视本校的内在禀赋，在关注全面发展的同时，找准关键点和突破口，形成自己的创新特色。

案例一:春晖中学

春晖中学位于白马湖畔。民国十年(1921)，由经亨颐策划，陈春澜捐资创建。近百年来，春晖培养了两万余名初、高中毕业生，其中有全国人大副委员长胡愈之、著名电影导演谢晋、中科院院士陈宜张、著名作家黄源、运动健将叶联英、全国特级劳模王承德、现代著名企业家陈祥兴、“丈量天地、经纬人生”的全军优秀指挥官严银江、“用生命丈量大海”的海军水文专家宋兴尧、德国联邦物理技术研究所首位中国籍永久科学家戴高良、瑞典皇家理工学院媒体电子系主任教授郑立荣、美国哈佛大学教授石雨江、省高考状元陈

莉、国家最高科技成就奖得主徐光先等。

春晖的发展，源于与时俱进的创新精神和名师汇集的文化积淀。早期春晖中学，经亨颐校长即提出“与时俱进”的校训，“实事求是”的教育方针和“勤劳俭朴”的训学方针，首开浙江中学界男女同校之先河。学校招聘了一大批名师硕彦，夏硏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺、刘薰宇、张孟闻、范寿康等先后在此执教，实行教育革新，积极推行“人格教育”、“爱的教育”、“感化教育”、“个性教育”等教育思想。蔡元培、黄炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亚子、陈望道、张闻天、黄宾虹、叶圣陶等来此讲学、考察，推行新教育、传播新文化，积淀下了浓厚的文化底蕴，奠定了坚实的名校基础。为适应经济全球一体化，提高教育国际化水平，近年来学校开拓创新，创办了春晖外国语学校。依托春晖中学，以发展为已任，视质量为生命，在国际交流、学科建设、文化建设等方面取得了可喜的成绩。这是春晖与时俱进精神在新时代的诠释。

案例二:上海市大同中学

上海市大同中学创建于1912年，是首批通过上海市创建实验性示范性高中规划的市重点中学。钱其琛、曾培炎、钱正英、严济慈、于光远、华君武、朱建华、陶璐娜、袁鸣等知名校友与27位“两院”院士受熏于此。该校自1987年起在全市率先开展高中课程整体改革，近几年又辅之以学生特长认定制度和实施学分制管理，试验开设有该校特色的拓展型、研究型的选修课程，为发展学生创新思维、实践能力，形成个性特长作了有益的探索实践。近年来，学校积极开展国际教育交流，增强师生对外交往的意识和能力，接待来自美国、英国、丹麦、西班牙、瑞士等国的师生来校短期学习交流并与澳大利亚、日本、英国、美国、德国、瑞士等12所学校结成友好学校关系，师生代表互访“留学”，聘请外籍教师来校执教。

大同中学的创新是以先进的办学理念和发展规划、发展战略为引领的。1999年学校编制的《创建实验性示范性高中规划》提出的发展战略是:坚持改革领先，以构建新德育模式和课程结构为突破口，建立具有大同特色的现代教育体系，把学校办成一所在全市、全国领先，在国际上有影响的实验性示范性高中。以“坚持和谐发展，全面提高素质，健康发展个性，培养时代新人”作为办学目标，提倡与实践“育人为本，德育为先，服务社会，发展自我”的办学理念，使学生“学会做人，学会学习，学会生活，学有特长”，具有正确的政治信念和强烈的社会责任感;有科学的世界观和人生观和高尚的道德情操;初步具有批判性思维、创新精神、创业思想、创造意识、风险意识;有扎实的基础和较强学习能力及课题研究、解决实际问题的能力;身心健康，有社会交往能力;有参与、合作与竞争意识。

案例三:杜郎口中学

杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校。自1998年实行课改以来，聊城市教育局、聊城大学、山东省教育厅、国家教育部多次派人进行调研，均给予了高度的评价，现在是全国闻名的教改示范学校。杜郎口中学1998年开始进行彻底的教学改革，并逐步形成了自己的办学理念，概括起来就是:以人为本、关注生命的教育理念;快乐学习、幸福成长的教学宗旨;人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐的课堂样式;激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展的教学意图;自主自信、自强不息、勇敢有为、探索创新、团结合作、服务奉献的培养目标;教是为了不教，把一个人的积极性变为几十个人的积极性，把学习变成学生自己的事情的教学要求;把学生的创造力诱发出来，为学生长智慧的教育目的。

在新的办学理念指导下，学校开始了全方位的创新实践。

1．学生角色的转变:(1)由接受知识的容器变为有自主人格的人;(2)由对考试的准备变为对人生的理解;(3)由对知识的背记变为规律的总结;(4)由内向羞涩变为勇敢大方;(5)由自私变为公益。

学校认为，只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，都要给予支持。生动、活泼、精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

2．教师角色的转变:(1)由主演变为导演;(2)由经验变为科研;(3)由现成变为生成;(4)由师长变为朋友;(5)由老师变为学生。

教师要把时间还给学生。一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟，时间成了检验学生是不是课堂主体的重要标准。

教师要把空间让给学生。课堂上学生无拘无束，没有清规戒律，更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放。教师和学生成了学习的伙伴。

3．课堂的转变:(1)教师由传授者变成策划者;(2)一言堂变为百家鸣;(3)单纯知识型变为知识能力情感型;(4)唯一答案标准变为多种解答;(5)整齐划一变为灵活多变;(6)精英式变为大众化;(7)死记硬背变成体验感悟;(8)听说读写深化为演、唱、画、作;(9)接受式变为探究式;(10)安分守己变为超市自选。

撤掉讲台。从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，教室里撤掉讲台搬掉讲桌。规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，教师成为引导者，策划者，参与者，追问者，合作者;学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。

5．课型的转变:学校四位一体抓课堂，即班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科组抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者，五种创新课型保证了课堂的高效。

(1)预习、展示、反馈成为特色课型。预习。明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。学校规定没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。展示。展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈。反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，在每节反馈课上，注重体现重点学生(弱势群体)和重点问题，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的目的。

(2)班主任的把关课。班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者。学校实行班主任聘任教师，考评、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

(3)级部主任的反馈课。级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化考核，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神。

(4)学科主任的科研课。2004年以来，教务处的职能转化为学科管理。每学科每周例行3节公开课，包括优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课。除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作:一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克;二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课;三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

(5)验评组的考核课。验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。

杜郎口中学没有悠久的历史传承，也没有大师级的名师扛鼎，他们在几乎是空白的基础上进行着全面的创新实践。他们是在用理念引领行动，用行动促动教师，用教师陪伴学生，用改革打造特色，用创新书写学校的历史。杜郎口中学的创新实践几乎涵盖了学校教育创新的所有核心要素，体现了学校教育创新的所有特征。

案例四:英国夏山学校

夏山学校创始于1912年，校址在英格兰东萨佛郡的里斯敦村(Leiston，Suffolk)，离伦敦约有一百英里。夏山学校起初是一所实验学校，但今日的它已不是实验学校，而是一所革新的学校，充满了自由的活力。当初尼尔与妻子一起开办学校所持的共同理念，就是“创造一个不是让孩子们来适应学校，而是去适应孩子的学校。”快乐是生活的目的。衡量成功的标准，在于“工作愉快与生活积极”，因此学校应该使儿童学习如何去生活，而不只是知识的传授。夏山学校是一所让孩子们能真正自由生活的场所，完全舍弃训练、命令、要求、道德与宗教教育。

一、夏山的办学精神与办学模式

1．教育目标:适应个别儿童的需要以培养其自动学习的能力。

2．课程与教材:教师布置学习情境，儿童的学习以个人的经验为基础，是一种个别化而富有弹性的学习。

3．教与学的方法:采取弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任。除了知识的学习外，强调情感教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。

4．学习的空间:学校建筑及使用观念更新，学习的空间不再限于传统的教室，它的学习是走出教室之外，甚至学校之外。

5．教室管理:教室的管理以学生是否指向有意义学习为原则，因此学生可以在不妨害他人学习的前提下自由的走动或工作;校长尊重教师的人格与专业自由，教师可以自行从事实验工作，自行负责教学，并有权选择课程与教材。

6．师生关系:教师所扮演的角色，由传统权威中心、注入式教学到处于辅导的立场，因此教师必须对教室内外的自我负责，必须进行自我学习与自我充实并提供学生学习的机会。由于教师的真诚、温暖与尊重，师生的关系相当密切。

二、夏山的办学特点

1．学生年龄不拘。尼尔时代的儿童入学年龄从5至15岁均有，通常学生在16岁左右离开校园。学生人数大致维持男生25名，女生20名。孩子们依年龄分成三班，年纪最小的5至7岁为小班，8到11岁为中班，最年长的11到15岁为大班。学生来自美国、德国、荷兰、斯堪的那维亚、英国等国家。

2．出席上课自由。孩子们可以凭自己的意愿出席或缺席，不论缺课多久也不会受到责罚。但选课后不去上课就会被除名，其他学生有权利把他请出教室。虽然订有课程表，但那只是为教师准备的。班级通常是依孩子们的年龄分班，但有时也依孩子们的兴趣，而且不特别采用新的教学法，因为教学并不是很重要。

3．建立学生的自信。在现实社会中，学问并非是最主要的，自信才是重要的。

4．无正式的考试。尼尔和其他老师都相当厌恶考试，甚至认为大学入学考试应受诅咒。但是夏山学校并非不教考试必要的科目，只要入学考试制度存在，就不得不授课，因而夏山的老师们也教授入学考试的科目。

夏山没有正式的考试，而是以轻松谈话的方式测验学生。问题一点也不难，可以让孩子自由地写出答案。大致上新入学的孩子们较无法写出令人满意的答案，这并不是因为他们头脑不好，而是长久处于传统、严肃的生活形态之下，无法写出富有变化的好答案来。由于是一种从游戏中学习的教学方式，所以孩子们都很认真学习。

5．舍弃权威主义。在夏山，教师与孩子同样被尊重，同样拥有自己的尊严。教职员与儿童的伙食相同，也同样得遵守团体的规则，因为孩子们是绝对不会忍受教职员们拥有特权的。

三、夏山学生的学校生活

1．学校活动自由多彩。从星期一到星期日的晚上，孩子们可以根据兴趣和时间安排选择自己的活动。或者到街上看电影，或者听演讲、阅读，或者跳舞演话剧听音乐。当然所有的孩子都不会忘记参加学校自治会的活动。

2．享有游戏的自由。夏山为坚持学校的方针，常常允许学生以游玩代替读书。

3．不实行责罚。在夏山学校，物质的消耗被视为是一种自然的过程，心理上的精力消耗也是无法避免的，所以必须设法满足孩子的要求。夏山的任何教职员都不会乱发脾气，孩子们也一样，大家和乐地生活在一起。在被赋予自由、被认同的环境下生活的孩子不会为人憎恶，孩子们也不会故意惹老师生气而做出一些挑衅的事来。

4．消除憎恶心。通常孩子们为了自己的利益，多少会表现出攻击欲。但在不自由环境下成长的孩子会表现出更激烈的攻击欲，主要是要反击他们的憎恶。而夏山的孩子因未感受到来自大人的憎恶，所以不会表现出强烈的攻击欲。学校中具有攻击性的孩子，大多是在家中得不到爱，且不被了解的孩子。

四、夏山的自治会

(一)自治会种类:

分为两种，一是学生自治会，另一则是师生一起参予的自治会。

1．学生自治会

学生的自治会是由一位年长的学生所主持，它的成员包括学校的学生及教职员、褓母、访客以及任何想听听或参加的人。自治的益处很多，除了它是一个真实的民主，所有规条都在公开的大会上决定外，还是一个很好的练习演说能力的机会。在夏山，已经证明自治是行得通，而且效果极佳，一个学校的学生倘若不能自治，它就不能算是一所开放而进步的学校。

2．师生一起参与的自治会

夏山学校是以民主形态进行自治的学校。全部的学校生活采用团体方式，对于违反团体的行为处分，由周六晚上的学校自治会表决决定。教职员及儿童不论年龄大小，每人都拥有平等的一票权利。而尼尔的一票和7岁儿童的一票是完全一样的。

(二)自治会的运作方式

夏山的自治不只是制定规则而已，对团体每个人应有的行为也加以讨论。通常违反规则的人都会心甘情愿接受判决，但不服判决者可以提出申诉。这时议长在会议终了后会重新讨论，慎重地考虑从而调解。如此，可让孩子们知道不满判决时，每个人都有机会申诉、抗议。

(三)自治会具有奖罚权力

决议很少求助于大人的忠告，据尼尔表示，似乎只有一次征求过他的意见。3名女孩子侵入厨房偷吃食物，自治会决定处以罚金。当天晚上女孩子又重施故技，这次的处罚是禁止看电影。但是3名女孩不知悔改继续犯错，这时议长伤透脑筋，遂跑来找尼尔商量。

“给这3人每人3便士以示褒扬。”尼尔建议说。

“什么?这么做岂不鼓励全校的人都跑去偷食物。”

“不会的，你不妨试试看。”尼尔说道。于是议长照着尼尔的建议去行，结果3名女孩中2名拒绝接受赏金，且3人同时发誓以后再也不犯。之后学校至少两个月内未再发生这种事件。

(四)自治会存在的必要性

在夏山，孩子们治理自己，对自己的权利争取到底。依尼尔的看法，每周一次的自治会比学校上一星期其它科目的课更有价值。他们所定的规则与其本质息息相关，而不只是单纯的表面工夫。夏山的教育在于排除对人生无意义的虚伪外观，如同泥水匠被水泥弄污了衣服般的真实，让孩子们能配合时代进步的脉动，在真实的社会环境下生长。孩子们在许多人面前能够叙述自己的见解，率直地侃侃而谈，所以孩子们大多具有良好的口才。

五、夏山学校教育的启示

也许在目前我们看不到夏山有多少创新的形式，但从创办起就具备的创新理念赋予了它深入骨髓的创新精神，对这种精神的薪火传承，使得夏山能够对社会的多元化需求和价值判断作出积极反应，并不断生成新的学校教育样式。我们从三个方面考察夏山教育的启示。

(一)生活教育方面

1．提供儿童一个安全而愉悦的生活环境，在这种环境中成长的孩子才能有丰富的创造力，才能享受生命的喜悦。

2．在兴趣和需要的前提下，发展儿童的工作观念，工作的责任感应该基于兴趣与需要上，否则对儿童来说工作就是一种苦差事，而非出于真挚的意愿。

3．给儿童充分的游戏。尼尔认为儿童时期就是游戏时期。为人父母尽量给予儿童游戏的时间与空间，因为儿童的游戏是为了贮备未来生存世界的应变能力。

4．利用团体约制的辅导理念。在夏山学生自治会里，孩子们学得如何与各种人共同生活，以及解决他们身边所发生的问题，他们学得如何尊重别人的感受与接纳别人的意见，更重要的是他们学会如何不受别人的威迫与利诱。

5．多元化的沟通渠道。由每周一次小型集会的师生沟通，到每月一次的全校师生沟通方式，校长或行政人员也可由直接的参与解决学生问题。

(二)学习辅导方面

1．开放的教室管理。夏山学校学生可以自由的走动与工作，学习不仅在课堂上，也在校园与小区，教师尊重儿童的个别差异与需要，允许儿童探索的研究活动。

2．个别差异的学习内容。在夏山由于着重个别学习，所以并没有统一的课程，学习不为铃声所控制，也不因人为的划分而中断。

3．混龄的学级编制。混龄的学级编制是采用家庭编组方式。此种编制可避免按实际年龄所产生的缺点，促进儿童社会化的发展，同时可以使学习的环境更为丰富与变化，师生的关系更形密切。

4．设立阅书登记卡。此种思想来自开放教育对学习环境布置兴趣的启示。为鼓励儿童自动自发的求知精神，在尚处他律阶段的儿童，学校可以拟定一套奖励的办法，落实书香社会的理想。

5．多元化的学习评价。夏山学校以儿童“全人”的统整发展为评价要点，因此注重学习过程的评鉴，强调自我的比较，并且以评鉴做为诊断与辅导的工具。

(三)创造性的教育

1．自由与信任。夏山的创造性表现是奠基于“自由”的发展上，不替孩子决定他将要学习什么，正是让孩子从受禁制的生活中找回属于自己的意志。

2．摒弃权威。尊敬是出于赤诚的，因为孩子们来自权威太多的世界，夏山把权威摒弃于校门之外。老师不替学生做决定，容许学生自由表现——不管是学业或是意志的决定，这样才是一个鼓励儿童创造的情境。

3．艺术教育。“只演夏山孩子自己编的剧本”是夏山学校的传统。孩子们乐于表现个人想法，在自编、自导、自演的活动中，表现自己，建立信心。

4．自治活动。夏山的自治会没有权威、服从、纪律与大人的决定，孩子们依靠自己、依靠自己的团体抉择，自治会的决定没有一个孩子不遵从。

案例五:南昌市第一中等专业学校

南昌市第一中等专业学校是国家级重点职业学校和国家级紧缺人才培养基地。学校现有两个校区，占地301亩，建筑面积97277平方米。在编教师201人，其中高级教师60名，占教师总数的29．8%，硕士研究生学历16人，占教师总数的7．9%以上，本科学历比例为90%以上，“双师型”教师占专任专业课教师的86%以上。学校开设了计算机、电子、机械加工、旅游文秘、财经、学前教育、服装、艺术及涉农共9大类28个专业。在校学生6226人，毕业生一次就业率连续数年达98%以上。学校2007年被国家人事部、教育部授予“全国教育系统先进集体”、2008年被省教育厅授予“江西省中等职业学校毕业生就业工作先进单位”、2010年被评为“全国职业学校德育先进集体”。站在新的历史起点，学校确立了“面向市场、服务学生、全省领先、全国一流”的发展战略，以争创“全国千强重点示范校”为突破口，争取在“十二五”期间学生人数达到10000名左右，在保持现有优势专业的基础上，追踪经济社会发展要求，适度扩大专业门类，达到12大类35个专业，成为全省中等职业教育的龙头和骨干学校，为全社会提供更多的高素质劳动者。

学校围绕“精品化、市场化、创新型、创业型”的办学思路，邀请著名专家、面向社会开放，确立了“紧追技术前沿、强化实践环节、培养创业能力、提高专业技能”的办学理念，在办学模式、教学内容和方法等方面，开展了一系列新的实践。

一、把“创业”文化作为学校文化的主题，实施“创业教育”，培育学生创业意识。这在全国中等专业学校中尚属首例，具体做法是:

提升“创业”文化的人文环境。学校创作了“创业校歌”，树立了“创业名人头像”，命名了“创业路”、“创业广场”、“创业田径运动场”，开设了“创业文化长廊”，将各个时代、各个领域有代表性的创业人物的先进事迹整理成学习材料，利用“创业论坛”、“创业设计大赛”、“创业家报告会”等各种场合对学生进行创业教育。

建立创业指导机制，帮助学生进行创业实践。学校成立了学生创业指导中心，建立学生创业顾问制度，构建了“创业意识启发—创业知识学习—创业能力培养—创业实践训练”的流程，通过组织学生参观企业、模拟公司运营，组织学生自主开办创业园区，进行校内创业试验等方式，使创业教育、创业模拟、创业实践具有连续性，形成了一套独特的“创业文化”培养模式，

创业教育让学生足不出户就感受到了企业的氛围，实现了学习与实践的无缝对接。学生在实践中体验到创业实践带来的兴奋，树立了创业意识，增长了创业的能力，成为用人企业的“抢手货”。多年来学生一次性就业率保持在98%以上，获得了省政府颁发的“学生就业先进单位”荣誉称号。

二、培育“教、学、练”三结合，“训、产、出”一条龙的教学特色，提高学生的专业能力和就业竞争力

学校根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，提出了“人人有才、人无全才，扬长避短，个个成才”的人才观，要求教师对每位同学进行赏识教育，教师“在做中教”，学生“在做中学”，强化教师深入企业顶岗实践，学生到企业顶岗实习，实现师生的共同成长。在历年举办的全省中等职业学校技能大赛上，学校会计(点钞)、美术(素描)、计算机组装与调试、计算机操作、工具钳工、服装工艺制作、导游技能、电子电路制作等均荣获团体一、二等奖，成为全省中职学校获奖最多的单位之一。

周婷同学的就业故事。2001年的暑假，在学校的安排下，周婷和同学们一道来到了汕头迎宾花园进行为期一年的专业实习。

周婷认为“宾馆服务是细致活”，时刻牢记客人就是要享受到我们的服务，而我们自身的价值也是通过细致入微的服务来得到体现的。在一年的餐饮服务工作中，她始终坚持“顾客至上，以客为先”，想客人之所想，把客人当亲人，真心实意地为客人服务，培养了“特别能吃苦、特别能忍耐、特别能奉献”的品质，赢得了客户的尊重和赞扬。2001年11月，汕头市政府经济洽谈会在迎宾花园召开，她参加接待工作。那段日子，每天要起得很早，很晚才能休息，但只要一上岗，她就投入百倍的劲头。一天晚上，在接待完客人，收捡餐具时不小心被地上的积水滑到。第二天一早，她强忍疼痛，又站到了岗位上，热情地为客人服务，同事和领班都被她认真负责的精神所感动。她就是用这种强烈的责任心和认真负责的精神感动着一批又一批的客人，多次获得酒店的嘉奖，为学校争得了荣誉。

2002年回到南昌后，周婷应聘到和平酒店工作，由于有了较好的工作体验，几个月后她就被升为领班，2003年又被升为部门主管，2006年成为酒店副总。面对酒店市场愈演愈烈的竞争，她提出了“以人格魅力结交朋友，以特色产品赢得市场，以规范操作保证质量，以创新精神寻求突破”的作业准则，靠不断提升服务质量，提供高品质的服务来迎接更加激烈的挑战。

三、追踪市场变化，优化专业结构和课程内容

学校高度关注经济社会发展的变化，敏锐判断经济社会各领域对职业人才的新需求，及时调整专业设置，提前介入职业人才的培养。比如，根据学前教育师资紧缺的情况，学校接过其他学校停办的学前教育专业，组织力量进行学科论证，很快获得上级批准，面向社会招生。现在，第一届毕业生已经全部被用人单位“抢”光，今年计划招收2个班，因为报名人太多不得不扩大到5个班。再如，针对全国许多城市兴建地铁的情况，特别是南昌市地铁开建以后，学校立即抓住机遇，主动与南昌市轨道交通公司联系，就学生的就业、公司专业人员的技术指导、建立公司员工培训基地等达成共识，在全省率先开设了轨道交通管理和运营专业，又一次走在同类学校前面。

学校按照相应职业岗位的能力要求，实施“订单式”课程改造，调整课程结构，采用基础平台加专门化方向的方式设置专业技能课程。面向企业调整课程内容，突出应用性和实践性，把企业的文化、制度、以及专门技术纳入校本课程甚至“班本课程”，专业教学达到“课堂车间化、车间课堂化”的要求，使学生一毕业就能直接为企业所用，成为“就业有优势，创业有本领，升学有门路、发展有基础”的适用型人才。

四、深化“校企合作”，创立“校企深度合作”新模式

传统的“校企合作”模式一般是学校与企业签订用人协议，企业为学校提供实训、实践基地，为学生提供奖学金、助学金等。南昌一专的校企合作有了更深入的发展。学校提前介入企业人力资源的整体规划和培养计划，与企业共同进行人力资源开发。在校企合作中，让企业提出需求计划，根据企业要求“量身打造”员工，为企业培养所需人才，实现了学生与企业的无缝对接。合作企业的专业技术人员成为学校的专业课教师，既引进了先进适用的专业技术内容，又解决了学校师资不足的矛盾。学校还把课堂搬到企业，在企业内直接开办员工班。针对一些大型企业员工多、上岗时间短、文化素质不高、培训不系统等问题，学校在企业内部开设专业学习班，采用弹性学制、工学交替、学分银行等方式，对企业现有员工进行培养，他们把这种模式称为“深度介入”模式。

几年来，南昌一专先后与世界500强企业捷普绿典、亚洲最大的文具生产企业晨光等一大批有影响力有知名度的企业实行“校企深度合作”，实现了企业和学校的互利双赢。