创农村特色学校

走科研兴校之路　创农村特色学校

凉州区永昌镇永昌中学　张学天

永昌中学遵循“重科研、强管理、创特色”的办学思路，努力创建“科研先导型学校”，学校教育教学面貌发生了较大的变化，推进了学校整体工作的全面发展。

校本培训　提高教师科研素质

为了打造一批高质量的骨干教师队伍，引领学校内涵式发展，学校本着“以校为本、针对性、开放性”的原则，采用“闲暇自主学，全员集中学，组内交流学，困惑专题学，外出拜师学”等学习方式，不断更新教师的课程理念和教学策略，提高自己的学科专业水平和教育科研能力。学校给每位老师配发了专门的摘记本，月底由中心教研室统一查阅，从中选出优秀的摘录或心得结集成册或在学校教师学习会上交流。要求教师做到“四个一”，即每天学一点，每周摘一点，每月写一点，每学期发一篇。通过学习，教师的教研意识明显增强，校园的教研氛围日益浓厚。一批批青年教师脱颖而出，成为学校的骨干教师或学科带头人。

集体备课　促进教学策略最优化

集体备课是校本教研的重要形式，转变教师的教学行为，就应该完善集体备课制度，充分发挥学校各备课组作用，反对单打独斗、各自为战，有效开展教师之间的交流与合作。

我校规定一周两次集体备课，定时间，定地点，针对教学中出现的问题，及时进行讨论、解决；集体备课的要求是：各备科组提前布置，确定一人为本周备课人，定内容、定目标、定重难点、定教法、定学法指导、定练习设计，在规定时间，备课人主讲，集体参与，各抒己见，遇有疑难由备课组长总结定夺。为了规范集体备课制度的落实，在校领导和骨干教师的精心策划下，我校搞了集体备课示范观摩活动，即一个备课组活动，全校教师坐在旁边观摩。集体备课之后，大家点评，取长补短，校领导给予总结，肯定优点、指出不足。通过集体备课的典型示范引领，全校教师明确了集体备课的重要性和必要性，参加集体备课已成为全体教师的自觉行为。在集体备课中，有时因为一道习题设计，有时因为理解教材有争议，老师也会争得面红耳赤。但是这种互助合作的集体备课方式，起到了互相学习、共同切磋、分享经验、不断提高教学研究水平的作用。在教师的集体参与中，让你的一个思想，加上我的一个思想生成了新的思想；让你的智慧加上我的智慧成为集体的智慧。最终让集体智慧和个人风格有机统一，促进每一个教师的专业化发展。

校本教研　促进教与学和谐发展

校本教研的最终目的就是为了促进教与学的和谐发展。为此，学校根据学科特点和实际教学面对的具体问题，以新课改为导向，以教师为研究主体，以提高课堂教学效益为抓手，确立了“课、研、修”一体得校本教研模式，并贯穿在课堂教学、理论研讨、专题讨论、教学竞赛等常规教学活动当中。要求教师全员参与，每一位教师既是教育者又是研究者，即“教学即研究，问题即课题，成长即成果”。建立了以集体备课为主的“常规性教研”、以个人反思集体交流为主的“提高性教研”和以课题组研讨为主的“专题性教研”的三级教研机制，鼓励教师大胆实施“同课异构’、“异课同构”等教学方式，坚持“三主”（以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线）、“三自”（教师引导学生自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题）、“四鼓励”（鼓励学生发言、鼓励学生质疑、鼓励学生辩论、鼓励学生求异）、“五结合”（点拨讲、引导读、启发思、组织议、指导练）的“三三四五”的课堂教学方法，通过“实践—反思—再实践—再反思”的形式，既注重解决实际问题，又注重概括提升，总结经验，探索规律。基本形成了以课题研究为先导，以“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心，以“三级教研”为载体的永昌中学校本教研模式。扎实的教科研工作，使学校的教学质量得到了很大的提高，仅2011年毕业生参加城区统考中，我校600分以上2名，被一、二、六中录取73名，被各类职业学校录取204人，学生参加各类奥赛获一二三等奖共7名。

教学反思　提升教师教育科研水平

只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快发展。上课之余，教师通过写教后感反思课堂教学得失，用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、研究，这样就能促进教师把日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。“写一辈子教案不一定成为教育家，写三年的课后反思却可能成为名师。”为此，我们专门设计了具有我校特色的《朝花夕拾》教学反思笔记本，要求教师在每周的星期五，对自己一周以来的教学情况进行反思，找出自己一周以来最得意的课和最不满意的课，并进行剖析，写出自己的感悟。这样做的目的就是使教师由开始不能自觉地对自己的教学行为进行反思，到教师必须对自己的教学活动、教学研究进行深入的思考、反省、探索，逐渐养成主动进行教学反思的习惯，最终成为自觉反思者。教师通过反思、研究，观念不断地被更新，教学行为不断地在改善，教学水平不断地在提升，教师真正地体会到了反思给自己带来的益处。

联片教研　促进教师专业成长

（一）互动学习——教师成长的“温情小屋”

各联片教研组充分利用时间，组织老师进行学习。他们站在普通教师的角度，来介绍自己的教育教学实践中的经验，或就某一个专题发表自己的看法，或参考各类教学杂志后自己的综合思考，常常引起与会老师的共鸣并参与其中。我们的老师在发展同行的同时，也在发展自己，成为教育的学习者、思考者和促进者。通过培训学习，培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教学风格的学术型教师，使这些年轻教师向学科带头人、名师方向发展，为联片教研可持续发展提供不竭的动力。不同方式的学习为教师的成长、创新提供飞翔的翅膀，在这样一种浓浓的氛围中，教师的专业水准在不知不觉中得到了发展，成为老师向往的“温情小屋”。

（二）课例研究——教师成长的“热情沙漠”

课例研究是老师成长的重要方式。我们联片教研组的课例研究形式丰富多彩，有同课异构、同课同构等等。各联片教研组的成员为了得到同行的指导与帮助，纷纷要求上公开课。据统计，近两年来，我校教师共承担联片教研公开课达20节，有效地提升了教师的课堂教学能力，进一步激发老师的参与热情。

（三）业务竞赛——教师成长的“绿水轻舟”

我们学校先后举行英语教师说课比赛，语文教师课文朗读、说课比赛，数学教师解题能力竞赛，语文、数学、音乐、美术教师优质课评比等竞赛活动，通过竞赛评比活动，不断锤炼老师的教学技能，让他们的才华犹如荡漾的银波，在教学的海洋里激起层层浪潮。