谈谈课堂提问的技巧

谈谈课堂提问的技巧

边小峰

（榆林市榆阳区红石桥中学，陕西　榆林　719000）

【摘要】课堂提问是指在课堂教学中，教师根据教学内容、目标、要求设置问题，启发学生回答，以培养学生的思维能力，提高教学质量的一种形式。它是课堂教学中经常使用的一种教学模式，是教学中的常规武器。提问是检查学生掌握知识与技能，获得反馈信息，改进教学工作的有效途径，也是开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力，活跃课堂气氛，增进师生交流，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力的主要手段。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

【关键词】课堂　提问　技巧

一、问题要精心设计

教师要对课堂提问的重要性有充分的认识，不能随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心设计。首先，教师的提问应在学生的有疑之处，这样的问题才能引起学生的探究兴趣，问题一旦解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上达到极大的满足。其次，教师提问的方式要灵活多样，不能堂堂一样，人人一样，而应针对不同的学生不同的问题、随时变换提问的方式和角度，可以正面问，可以侧面探，也可以反面激。同样的问题，由于问的不好，就会毁了一堂原本很好的课。因此教师在备课时就要精心地设计问题，写出切实可行的教案。

二、问题要适宜

问题要适宜是指教师设计的问题难易和数量要适度，应紧扣学生实际水平。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够解决的问题。问题过于简单，就启动不了学生思维的火花，激发不起学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题太难，又会使学生理不出头绪，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。

教师的提问还要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。

教师提问次数要合适，缺乏课堂提问，难以使学生的神经系统得到应有的刺激，提不起兴趣和干劲，久而久之会使学生形成懒于动脑、懒于动口的习惯，造成思想上僵化、迟钝。提问过多会使学生情绪过度紧张，思想产生很大压力，也不利于学生思维的发展和智力的增长，久而久之，会造成学生思想上的疲劳状态，最终影响学生的学习效果。因此，我们上课时应把握好提问时机，要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。

三、问题要有启发性

具有启发性的问题，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思考，发展创造性思维能力。因此，提问要有启发性，就应做到：

（1）问题要能引起学生的学习兴趣。人的情感具有动力功能，即人的情感对人的行为有增强或减弱的效能，教师提出的问题如能引起学生的兴趣，就会使学生的情趣处于高涨的状态，激发起学生回答问题的积极性。而能激发起学生兴趣的问题，大多是与学生生活实际密切相关的问题。因此，教师在提问时要注意理论联系实际，从生活到学科，提问时要变化多样。当然课堂中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听起来索然无味。这时若将趣味性的问题提出，就能激发学生的学习兴趣，创造愉悦的情境。例如，在讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆手臂，胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入了探求新知识的阶段。这种形式的提问，能把枯燥无味内容变得有趣。

（2）问题要能引起学生认识到其中的矛盾。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

（3）问题要能发展学生的创造性思维。它要求学生从不同角度、不同侧面用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，发挥学生的创造性思维。如讲解“改变物体内能的两种方式”一节中，一上课老师手拿一根铁丝，微笑着向学生提出这样一个问题：怎样使这根铁丝变热？问题一提出，课堂气氛比较活跃，教师并没有指定某一个学生回答，而是鼓励大家积极发言，“在火上加热”“放到热水中”“放在太阳底下晒”“放在火炉边烤算不算？”“算”，教师不慌不忙地全将它们写在黑板上，并提示学生：还有没有别的办法？有个学生大声说，“在砂石上磨擦”，“很好”，“用锤子敲打”，“还有呢？”沉默了一段时间，又有学生提出：“用手不断地折弯拉直铁丝”。教师又将这些记在黑板上，然后引导学生分析每种铁丝温度变化的机理是什么，尔后在教师提示下学生归纳出：“在火上加热”“放到热水中”“放在太阳底下晒”“放在火炉边烤”属热传递；“在砂石上磨擦”“用锤子敲打”“用手不断地折弯拉直铁丝”，在改变物体内能上属做功。最后教师进一步指出：改变物体内能的两种方式：做功和热传递。完成教学内容。整个教学过程经过学生的积极参与，多角度思考，最后由教师引导学生提出新的知识点：改变物体内能的两种方式。假若将讲授内容反过来，先提出新知识点，然后教师举例验证。学生思考参与的少了，新知识的传授是灌注给学生的，效果可想而知。

四、提问要有良好的氛围

教师要创设良好的提问环境，提问要在轻松的环境下进行，不要用强制性的语气和态度提问，要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理。鼓励学生做学习的主人，积极参与问题的回答，大胆发言。教师在提问时要保持谦逊和善的态度，耐心倾听学生的回答，对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励，对错误或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生，使课堂气氛紧张。还有教师要正确对待提问的意外，有些问题，学生问答往往出乎意外，教师对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理，此时，教师应实事求是地向学生说明情况，然后与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时教师应态度诚恳虚心接受，与学生共同学习、共同探讨。这样才会激发学生回答问题的积极性，创造良好的课堂氛围。

总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯，这体现了学生是课堂教学的主人，教师是主导，整个教学过程是师生双方的互动，不是教师的个人表演。所以，教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。