【摘要】：本研究所构建的“数学课堂对话分析框架”的有效性还有待进一步论证,该框架的合理性还有待进一步完善。该框架是否通用于中小学阶段的数学课堂对话分析,是否适用于郊区或其他省市的数学课堂对话分析,能否为科学、物理等其他学科提供借鉴价值,诸如此类的问题,都需要今后作进一步深入的研究。
三、后续研究展望
本研究所构建的“数学课堂对话分析框架”的有效性还有待进一步论证,该框架的合理性还有待进一步完善。该框架是否通用于中小学阶段的数学课堂对话分析,是否适用于郊区或其他省市的数学课堂对话分析,能否为科学、物理等其他学科提供借鉴价值,诸如此类的问题,都需要今后作进一步深入的研究。
本研究有关“数学课堂对话特征”的研究结论,在更大范围内是否具有普遍性,是否同样普适于上海市的郊区学校,是否存在学校之间、区域之间、城乡之间或省市之间的差异,所有这些问题,还有待后续作深入的大样本对比研究。
【注释】
[1][美]约翰·杜威著,赵祥麟,任钟印,吴志宏译.学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社,2005:45.
[2]Rowe,M.B.(1986).Wait time:Slowing down may be a way of speeding up! Journal of Teacher Education,37:43-50.
[3]Shulman,L.S.(2000).Teacher development:Roles of domain expertise and pedagogical knowledge.Journal of applied developmental psychology.21(1):129.
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