浅谈课堂提问的技巧

浅谈课堂提问的技巧

景启明

美国的伯特圣先生认为：“创造来源于玩耍和丰富的想象，教师要开辟课堂，让学生去玩耍，去想象，好奇和发明就是在这些活动中产生的。为了刻板的考试而死记硬背，可能会扼杀学生的好奇心和发明欲。”而课堂是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。那么，如何提高课堂提问的效果呢？

第一，提问要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要尽可能给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

第二，提问要有目的。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。比如，复习型提问包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。

第三，提问要有启发性和有序性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充，从而达到发现学生创造和探索的火花。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

第四，提问要新颖。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。比如，对数学归纳法这一节课进行教学时，提问“什么是数学归纳法？”很难使学生产生疑问，但若改为“数学归纳法为什么要有两步证明过程？每一步的作用是什么？‘假设’永远是假设吗？第二步证明中的K≥n。（n。为n取第一个数值）的意义是什么？”则会使学生积极动脑思考，回答这样的提问，不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必须会促进学生积极思维，达到教学目的。

第五，问题要有“度”。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还尽量避免那些“对不对”这类的提问，以及由此引出的简单答复。

第六，提问的语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

第七，提问要有科学性。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。

（载《宁夏教育科研》2003年第7期）