客观因素对游戏的影响

二、客观因素对游戏的影响

影响儿童游戏的客观因素主要有物理环境因素和社会环境因素。

（一）物理环境因素

影响儿童游戏的物理环境因素主要包括游戏场地、游戏材料及游戏时间。

1．游戏场地

游戏场地是儿童游戏必备的空间条件。游戏场地的地点、空间密度以及结构特征对儿童游戏的影响表现在以下四个方面。

（1）游戏地点——室内或室外

游戏地点不管在室内还是在室外，对儿童的游戏都有一定的影响。研究表明，年长儿童在室外游戏的时间多于年幼儿童，他们更喜欢室外游戏。而且男孩比女孩更喜欢室外游戏，他们在室外游戏的时间多于女孩，在室外进行的想象游戏也显著多于女孩。

（2）游戏场地的空间密度

空间密度为每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，也就是室内拥挤程度的指标，数值越低显示教室越拥挤。根据我国的有关研究显示，儿童处于人均2．32—7．0平方米之间是比较合适儿童游戏的空间密度。低于前者，幼儿的游戏攻击性行为、破坏玩具的行为和错误使用材料等行为明显增加；前者则表现出较多良好的游戏行为和交往行为；大于后者，幼儿粗大动作的游戏也相应增加，而人际交往开始减少。

空间密度可以用以下公式来计算：

一般来说，我们可以根据幼儿的游戏行为判断空间的拥挤程度，如粗大动作的游戏频率、游戏的组群大小和交往的频率、攻击性行为等，以便调整空间。

（3）户外游戏场地的类型

从结构特征上来看，游戏场地可以分为传统的游戏场和创造性的游戏场。在传统的游戏场里，安放着一些固定的、常见的设备或器械如滑梯、秋千、跷跷板等，每种设备只有一种玩法，各种器械之间缺少有机的、可供儿童想象的联系。这种游戏场可以发展儿童的动作和运动能力，但不利于发展儿童的想象力。在创造性的游戏场里，有各种各样的、可移动的设备和器械，每种设备和器械的用途都是多样的，儿童可以根据自己的想象和爱好来使用它们。研究发现，在传统的游戏场里，机能性游戏的发生频率较高，而在创造性的游戏场中，想象性游戏的发生频率更高。

（4）室内游戏场地的分隔

游戏活动空间的安排通常分为中心式和区隔式。这两种空间的安排对儿童的游戏有着不同的影响：中心式，便于儿童开展集体性规则游戏、平行游戏和大动作游戏；区隔式，根据游戏活动的不同类别，用矮柜或屏风分隔成若干个区域，这样的空间便于儿童开展多种组群的合作性游戏，以及通过操作进行的探索性游戏，区隔式空间还会使幼儿游戏的空间密度和社会密度处在变化中。所以科学安排游戏场地，将影响着儿童游戏的开展质量。

2．游戏材料

游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，如果离开了游戏材料，儿童的游戏就难以进行。游戏材料可以激发儿童的游戏动机、游戏构思，引起儿童的联想和行动。

（1）游戏材料的种类、数量以及材料之间的搭配及游戏关系

材料的种类对儿童游戏的具体选择有着某种定向的功能。当游戏材料数量增加时，儿童之间的社会交往下降，攻击性行为下降；当游戏材料的品种多样化时，可促进儿童发散性思维的发展；不同种类和数量的游戏材料摆放在一起，会影响儿童游戏的主题和性质；游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。

（2）游戏材料的特征

游戏材料的特性与儿童的游戏行为有密切关系。游戏材料具有象征性，可替代生活中的人与事物。材料特征的不同（模拟物和多功能物）将引发不同水平的游戏经验；游戏材料功能固定单一，只能引发儿童的一种行为，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，而无固定功能的游戏材料，往往可以使儿童按着自己的想象创造出游戏的多种玩法，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。

（3）游戏材料的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度

当游戏材料对儿童来说完全陌生和比较复杂时可引发他们的探究性行为；当游戏材料对儿童来说是中等熟悉和中等复杂程度时，可引起儿童的象征性游戏和练习性游戏。

（4）游戏材料的位置及可见性

放在中央位置的游戏材料使用率较高，并容易引起儿童彼此相互作用的游戏。游戏材料的可见性也会对儿童使用游戏材料发生影响。如果儿童由于视线被柜子或其他物品阻隔，看不到游戏材料，儿童就不知道有哪些材料可以使用。儿童越能直接看到游戏材料，就会越多地去使用游戏材料。

3．游戏时间

充足的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。儿童游戏时间的长短不同，所开展的游戏类别不同，儿童开展自发性游戏一般不低于30分钟，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使儿童可以从事更具有创造性的游戏，也能使儿童更多地产生积极的游戏情绪。如果游戏时间过短，儿童往往刚开始进入角色就不得不停止，长此以往，他们就会放弃较复杂的游戏而只玩一些简单的游戏。所以，教育者一定要保证儿童每天有足够的时间自由自在地玩各种游戏，不能用其他活动挤占游戏的时间。

（二）社会环境因素

影响儿童游戏的社会环境因素主要包括家庭、伙伴、幼儿园课程、教师与幼儿的关系、大众传媒等。

1．家庭的影响

父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。

（1）父母影响儿童游戏的性质

兰姆（1997）的报告指出：母亲往往让婴儿玩传统性较强的玩具和游戏，而父亲则多鼓励其选择较粗犷的、独特的游戏活动；父母给儿童提供形式各异的刺激形成不同的游戏类型，婴儿更喜欢与父亲一起玩亲子游戏。

（2）父母对待男女儿童的不同方式，对儿童游戏性别差异影响极大

费哥特（1978）研究发现，父母确实在儿童幼小的年龄（20—24个月）就以不同的方式对待男孩和女孩。他们通常鼓励女孩学习跳舞、打扮、玩洋娃娃等行为，但不鼓励她们跑跑跳跳。而对男孩，父母则鼓励其玩积木和卡车，却不鼓励玩洋娃娃和表现出寻求帮助的行为。

（3）父母提供的玩具与环境对儿童性别差异有一定的影响

瑞勾德和库克（1975）对96名1—6岁儿童的房间进行了调查。结果发现：在书籍、家具、音乐设备及动物玩具的数量上男女儿童都差不多。但男孩房间中有相当多的与宇宙、能量和时间有关的东西（如磁铁、宇宙飞船），而女孩屋里放的更多的是娃娃。其中最显著的差异是拥有的车辆数目不同，女孩没有任何一辆车，而3岁男孩平均每人有11辆。但这并不能说明女孩不喜欢玩车类玩具，有实验室观察结果发现，18个月大的女孩和男孩花同样多的时间玩卡车。父母给儿童布置房间时注意放置性别类型化的物体，而没有关注儿童的自然兴趣，从而导致了男女儿童在游戏类别上的差异。

2．伙伴关系

儿童之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。在游戏过程中，儿童的行为相互作用、相互影响。儿童有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的年龄、性别等因素，都会对游戏产生影响。

（1）有无伙伴

儿童在有伙伴在场的情况下，游戏时思维更加活跃，想象更加丰富，能够更多地以“假装的”方式使用物体，而且能更多地发现物体的性质。儿童在和伙伴共同游戏时，能够相互模仿，共同分享活动的快乐，这使得儿童过去已经掌握的操作物体的技能，变得更加熟练和有目的性，并且在更加复杂的水平上整合起来，提高游戏的水平。

（2）伙伴的熟悉程度

伙伴的熟悉程度对游戏的发生和类型有一定的影响。

伊克曼及其同事（1975）分别让10—12个月、16—18个月和22—24个月的孩子和自己的母亲、不熟悉的同伴及同伴的母亲在一起，以观察他们究竟喜欢和谁玩及怎样玩。结果表明，16—18个月、22—24个月的孩子的社会性游戏明显多于单独游戏；三个年龄组中，即使是10个月的婴儿也最喜欢和同伴玩，而相对较少地与母亲玩，随着年龄的增长，16—18个月和22—24个月的孩子更喜欢与同伴玩，与同伴玩得数量明显多于与母亲玩得数量，没有一个人愿意与陌生人玩。这充分说明从16—18个月，熟悉的同伴就开始在儿童的游戏中占着父母不可替代的位置。

（3）伙伴的年龄

不同年龄儿童在一起游戏，可以促进儿童的合作、分享与谦让等良好品质的形成与发展。不同年龄的儿童在一起游戏，年长的儿童可以更好地表现自己的游戏经验和技能，构思游戏的主题和情节，培养组织能力，锻炼社交技能，形成责任感，学会关心他人；年幼的儿童在与年长儿童的合作游戏中获得了开展游戏的经验，学会与人相处、交往的技能，形成依恋、友好的情感。儿童与同龄伙伴在一起游戏，由于身心发展水平接近，沟通和交流更加顺．，在游戏时更易达成一致。儿童一般喜欢与同龄、较熟悉的同伴在一起玩游戏，而不愿与比自己年幼、不熟悉的儿童一起玩戏剧性游戏。

儿童与比自己年长儿童的社交经验有助于促进其社交技能与水平的提高。格德曼和罗斯（1977）研究了1岁半儿童与1岁、2岁儿童的交往情况，结果发现，1岁半儿童与比他年长的儿童交往频率较高，交往的内容、方式更复杂。年长儿童能帮助没有同伴交往经验的孩子把在自己身边的另一个孩子认同为社交伙伴，并指导他如何发起交往。

年长儿童能促进年幼儿童游戏质量的提高。Dunn和Dale（1984）发现，当2岁的孩子跟比他们大的学前兄姐相处得很好时，兄姐常提供特别的情境来让他获得游戏的技巧。此时母亲通常表现的只是感兴趣和参与的旁观者，提供相关的建议，但避免接受伪装情境中的身份认同，而兄姐会邀请他们合作扮演剧情中的角色，而一个2岁的孩子在这种情况下，会有惊人的成熟表现。

（4）伙伴的性别

儿童更倾向于和同性别的伙伴一起游戏。同性别的儿童一起游戏时，儿童会更多地对新颖的物体进行探究，游戏持续的时间相对要长一些。

希尔和艾森伯格（1990）研究指出，对于四五岁的儿童来说，如果他们以前看到一个玩具主要是供男孩子们玩的，那他们就把它当作男孩的玩具。儿童往往会排斥异性伙伴偏爱的玩具，如果儿童选择了符合自己性别的玩具，就会被同性接纳，否则就会遭到伙伴的嘲笑和拒绝。他们进一步指出，儿童渴望得到伙伴的赞同及其积极反应，并能进一步与同性伙伴进行交往。

3．媒体的影响

当今社会是一个信息社会。电视、电脑、印刷品、广播等媒体对儿童生活的影响力正在日益增强，尤其是电视，随着电视在家庭中的普及，它已经成为现代社会儿童生活的一个重要内容，儿童头脑中的许多信息来源于电视，同时电视中的许多内容也不可避免地成为儿童游戏内容的来源。关于电视对儿童游戏的影响，目前存在很大争议。有人认为，电视对儿童游戏的影响是消极的，电视束缚了儿童的自由想象和幻想，使儿童变得被动、依赖，阻碍儿童使用和发展自己的想象游戏技能。但也有实验证明，电视能够促进儿童的想象和游戏。那么，电视对儿童游戏的影响到底是怎样的呢？我们认为，内容不健康、不适合儿童观看的电视节目，例如那些暴力片、色情片，会对儿童的游戏产生不利影响。而那些内容健康的、适合儿童观看的电视节目会对儿童产生积极的影响。儿童如果每天观看电视节目的时间过多、过长，那么他们的身体和大脑神经都会感到疲倦，这不仅会影响儿童的身体健康，也会削弱儿童活动的积极性、主动性，对儿童产生不利影响。所以，电视对儿童游戏的影响是积极的还是消极的，主要取决于电视节目本身的内容是否健康、是否适合于儿童，以及儿童每天观看电视节目时间的长短。

资料

法国马赛医科大学儿童心理学教授马赛尔吕福在对数百名6—11岁的儿童进行一次关于儿童与电视的调查后认为：儿童每天看电视的时间不宜超过30分钟，否则将导致记忆力的减退、注意力分散。学龄前儿童看电视的时间应该少于30分钟，才有利于身心正常发展。