南京市“小班化教育”的优势呈现

第三节　南京市“小班化教育”的优势呈现

小班化教育优势体现为基础教育的均衡推进。在教育政策的制定、教育资金的流向、教育资源的匹配方面，小班化已经占有重要分量。小班化教育试验学校办学水平明显提高，社会美誉度大幅提升，生源基本得到稳定。

小班化教育优势体现为基础教育的公平服务。为了每一位学生的发展，为了每一位学生的优质发展，正在成为小班化教育的基本教育理念，并正在转化为教育教学行为，反映在课堂的建构上，反映在课程的设置上，反映在生活的辅导上，反映在特色的创建上。

小班化教育优势体现为基础教育的优质发展。小班化学生个性的健康发展，小班化学生学习质量的稳定提升，是小班化优质发展重要的反映。

一、小班化教育的校本发展

小班化教育优势体现为校本化的学校发展机制开始生长。校本发展是现代学校发展的重要标志，也是学校可持续发展的重要基石。小班化教育试验学校努力根据学校自身的特点，开掘、培育、利用各种教育资源，促进学校自身的成长。

校本化的课程：几乎每一所学校都有了自己的校本课程，这些课程与国家课程、地方课程不仅互为补充，而且激活了国家课程、地方课程，使国家课程、地方课程更具有鲜活的生命。

校本化的活动：几乎每一所学校都有特色明显的教育教学活动。学生在活动中成长，教师在活动中提升，由于活动，使学校充满了生机。

校本化的品牌：如“大单元教学”、“伙伴教育”、“生态课堂”、“小先生制”、“开心教育”，一批学校已经初步创出个性化的教育品牌。教育品牌是学校的形象，是学校的标识，是学校的品质，是学校的口碑。

小班化教育的优势体现为学校文化逐步生成。彰显小班特色，体现小班优势，具有各校个性的学校文化逐步生成。从全市的角度看，一系列小班教育理念，一大批小班教育的课程，一个个小班精彩课堂，一项项小班化发展措施，一个个小班教育品牌，构成了具有南京地方色彩的小班教育文化。从各个试验学校的角度看，许多学校的学校文化也在逐步生成。

二、小班化教育的优质课堂

教学是小班化教育的主要工作，课堂是小班化教育的主要阵地。小班化成长为优质教育最突出的任务就是建构小班化的优质课堂。

小班化的优质课堂体现三个百分百。课堂参与率百分之百，即百分之百的学生参与课堂教学；课堂互动率百分之百，即百分之百的学生进行师生互动、生生互动；教育关注率百分之百，即教师对学生的教育关注达到百分之百。

小班化的优质课堂追求有效和高效。小班化为提高教学质量提供了客观的条件和理论的优势，课堂教学就可发挥这些优势，使课堂教学保持高效的状态。

小班化的优质课堂重视小组教学。小组教学是小班课堂教学的基本组织形式。在小组中，学生可以有更多的交流，更多的展示，更多的合作，更多的分享。教师恰当地运用小组教学的方式，面向学生，面向小组，提高小组学习质量，提高小组中每一位学生的学习质量。白云园小学坚持多年，系统地探索了小组教学的规律，构成高效的小组教学运作模式，比较典型地反映了南京小班化课堂小组教学的经验。

小班化的优质课堂突出生命的灵动。“让小班课堂动起来”，已经成为南京小班老师教学实践的追求。走进小班课堂，不仅可以看到形式上的“动”，每一位学生都“动”了起来，而且可以感受到学生智力的“动”，情感的“动”。

三、小班化教育的课程探索

南京小班化教育试验在课程方面主要围绕校本课程的建设而展开。我们努力在执行国家课程、地方课程的同时，建设自己的校本课程，以校本课程丰富国家和地方课程，以校本课程拓展国家和地方课程。

小班化的校本课程是以生为本的课程。我们的基本理念是：“为每一位学生设置最适合的课程。”一方面设计若干课程让学生去选择；另一方面，则根据学生的成长需求，研制相应的课程。太阳城小学的校本课程有30多种，学生走进“课程超市”因需而择。更重要的是还让学生、家长一起成为课程开发的参与者或主持人。凤游寺小学的“大单元整合”，将各学科的相关知识进行有机的整理，通过整合教师的教学打破了学科的壁垒，让单个的教学走向合作、共享，显著提升了学生的学习效益。建宁小学的“善小教育”，引导学生在生活中领悟、实践“莫以善小而不为”。

小班化的校本课程是多元化的课程。有学科性的活动课程，有以兴趣小组为活动形式的活动课程，有以学校及社区实践为主的活动课程。工人新村小学、南京炼油厂小学从学生学习、生活的各个方面去建设校本课程，令人目不暇接。

小班化的校本课程是开放性的课程。不仅包括内容的开放，形式的开放，时间空间的开放，而且包括课程的动态生成，不断地生成新的课程。浦口小学的“小课题，大世界”，郑和小学的“小小航海家”，南昌路小学的“民乐进课堂”，半山园小学的“金陵第一鼓”，府西街小学的“民俗文化”等，形成校本课程的灿烂群星。

四、小班化教育的特色建设

小班学生的生活状态，生活质量，一直是我们的关注的重点。让小班教育惠及每一位学生，让小班教育提升学生的生活质量，一直是我们的期待。

创设和谐的心理环境。光华东街小学的“校园生态日”，莫愁湖小学的“展示自我”，“欣赏我自己”，诸如此类的创意措施，都为学生生活和成长提供了和谐、宽松的心理环境。

开展丰富多彩的校园生活。如长阳小学的“顽皮猴”，山西路小学的“唱响童年”等，许多学校都设计了新鲜、活泼、多姿多彩的活动，同学们快乐地参与活动，享受活动。汉中门小学则直接将“开心教育”作为学校的品牌，“开心超市”、“开心课堂”一系列开心教育的措施，让每一位学生都生活在幸福快乐的小班生活之中。

提高学校生活的品位。许多学校追求小班学生学校生活的品位。同仁小学、察哈尔路小学、五所村小学不约而同地把建设学生的阅读生活，培养学生阅读的生活习惯，作为提升学生生活品位的重要举措。不仅提高学生的生活情趣，而且丰富学生的精神内涵。

南京许多小班化试验学校以“特色名校”为试验重点，以特色使学校出名，把学校建成“特色名校”。有些学校的特色已经成为学校办学的品牌。镇江路小学是一所普通的学校，他们实施小班化教育试验之后，以“自信教育”来培育学校特色，丰富学校内涵，提升学校质量，打造学校品牌，经过二三年的努力，形成了比较鲜明的小班教育品牌，成为南京市实验小学。

在特色方面的探索，我们积累了一些经验：

立足学校实际创特色。不是从外面找一个什么口号，一个什么理念，一个什么活动，强加到学校头上，而是在学校的土壤中去培植，去孕育。

开发社区资源创特色。社区资源是学校发展的丰富资源，而且也是学校特色建设的丰富资源。

体现校长思想创特色。校长是学校的灵魂，校长的办学思想引领着学校的发展方向。从校长的办学思想出发，去创建学校的特色。

适应时代发展创特色。从时代的发展、社会的发展、教育的发展方面，高瞻远瞩，领先一步，去思索和建设学校的特色。

五、小班化教育的学生发展

学校实施小班化教育后，学区还是原来的学区，生源还是原有的生源，但小班化班级的学生就是不一样。同仁小学校长这样说过：全校集会或活动，最文明的是小班学生，最活跃的是小班学生，最热情的也是小班学生。灵动的课堂犹如一曲跳跃的旋律，激荡着学生的心灵，使他们变得鲜活、能动，从而享受学习的乐趣。光华东街的学生们徜徉在“生态校园”里，通过植物了解自然，通过科技激发想象；凤游寺的“千年百尺凤凰台”，使学生们找到了一个心灵栖居的家园；宇花小学的孩子快乐地挥洒着他们的粉彩画，南昌路小学的学生在琴韵悠悠中舒展自己的活力……

小班化教育中，教师关注每一个学生，较好地体现教育的平等性、公平性和均衡性，教学中提供学生充分看的机会，充分想的机会，充分说的机会，充分做的机会。珠江路小学的老师在实践中研究学生。如针对一年级新生中听课习惯十分不好的孩子，如何提高其注意力；针对外来务工人员的孩子，如何使其尽快适应新的环境。小营小学的老师手里有个双向细目表，表的纵向是学习内容，与教学双向细目标相同，表的横向是题型，根据不同的学习水平，运用不同的题型进行考察。对小班优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

教师和家长一致反映，小班化班级的学生表现欲、求知欲特别强；敢说能说，表达能力强；学生的自主学习能力、自我管理能力、合作交往能力、质疑问题能力得到较好的培养；学生的自信心普遍性强。长期以来，大家关心的幼小衔接问题得到较好解决。

六、小班化教育的教师成长

教师，是将小班化理论优势转化为事件优势的最根本的执行者，是将小班化教育真正纳入优质教育范畴的灵魂人物。小组优势的发挥，育人环境的创设，个性化作业的设计，激励性评价语言的运用……这些问题的探寻，让我们的老师成了小班化教育理念的践行者，小班化教育优势的发掘者。小班化教育的发展，推动着教师队伍素质的优化；教师队伍素质的优化，不断丰富着小班化教育的内涵，不断提升着小班化教育的水平。学校发展了，学生发展了，教师发展了。最让我们欣喜的是一大批小班化教师成长起来了，一批骨干教师崭露头角了，一些名牌教师正在诞生。

小班化教师的优质发展，首先是全面发展，所有小班化教育教学的教师都得到发展。“上岗培训”就是一着硬招。全市所有拟实施小班化教育学校的所有教师，在上岗前，都要接受由市、区统一组织的小班化教育培训。培训合格，才能参与小班教育教学。培训经费全部由市教育局承担。小班化教师由此走上小班化教育实践和自我发展之路。

小班化教师的优质发展，重在小班化专业能力的发展。小班化教师理所当然地是符合规范的教师，在一般教师各项规范要求和技能发展的基础上，突出小班化专业能力的提升。小班化专业能力，我们侧重于八项基本能力的建设：小班化教育环境的创设能力，小班化教育资源的整合能力，小班化教育课程的开发能力，小班化教育方案的设计能力，小班化教育小组教学的实施能力，小班化教育的个别辅导能力，小班化教育学生发展的评价能力以及小班化教育的自我反思能力。

小班化教师的优质发展，是一项系统工程。我们关注：

改善小班教师专业发展的生存环境；

提供小班教师专业发展的条件性支持；

彰显小班教师专业发展的个性特点；

激发小班教师专业发展的内在自觉；

帮助小班教师体验教育创造的愉悦。

“小班化教育培养了一批年轻人”，“小班化教育促进了教师的成长”是“小班化”学校校长、老师们的一致反映。

小班化教育促进了教师的转变，教师变得更勤于学习，更关爱学生，更潜心教学，更富于创意，更乐于进取。2003年我市一份小班化任课教师专题调查资料反映：一年中103位教师平均每人读过7本教育教学类书籍，平均每人读过28篇教育教学类专题文章。有的还积极学外语、学计算机，以适应教学的需要。

小班化教育促进了教师学生观的转变，教师有更多的时间接触学生，是学生学习的朋友、活动的伙伴。

小班化教育为教师提供了改革和探索教学的空间，使自己的教研科研能力得到提高，教育行为发生了很大的变化。

我们逐页翻阅103份教师的问卷，不加调整，一一罗列出教师行为的23项变化：

1）设计每堂课的教学方式时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；

2）有更多的时间对学生作业进行面批；

3）与学生接触多，进行深入细致的分析研究；

4）与学生的互动行为增多；

5）对学生个别辅导的机会增多；

6）分层次备课；

7）鼓励学生提出不同的看法；

8）让学生展现自己的才能；

9）加强了与家长的联系与交流（对每一位学生都进行过家访的占69．5%，对全班每位学生进行过3次以上家访的占30．5%）；

10）现代化的教学仪器使用得很多；

11）课内外结合，开展多种形式的活动；

12）教学中，关注到每一位学生的学习情况；

13）接受新的教育教学观念，并运用到教学中去；

14）更加有效及时地形式多样地进行教学反馈；

15）更细致地关注每位学生情感态度的变化；

16）运用体态语言向学生传递关爱的情感；

17）感到自己年轻了好几岁，行为也“青春”了；

18）对学生的发展有记录；

19）对于在学生身上发生的问题能及时记录下来，并进行反馈；

20）逼着自己多读一些教育教学方面的文章；

21）更加渴望向有经验的老师学习；

22）更加乐意展示自己的教学成果；

23）更乐意进行教研与教育教学研究。

从中我们不难体会到教师对自我发展、自我成长的喜悦之情，成就之感，进取之心。

七、小班化教育的教育资源优化

小班化教育促进了教师观念的转变、环境的优化、办学条件的改善、教学模式的变化，使学校以全新的面貌展现在人们的面前。

过去听也没听过的学校现在全区、甚至全市闻名了；过去教师调出的学校现在成了教师调动向往的热点学校；过去学生家长开后门要转走的学校，现在成了家长托关系走后门千方百计要挤进来的学校，有的学校还吸引了省外、国外的孩子来就读。

小班化学校的教师也频频出现在区级、市级的研究课、示范课讲坛上，有的教师还获得一、二等奖。建邺、秦淮、白下、栖霞、鼓楼、玄武、下关等区都先后在小班化教育试点学校开现场会、研讨会，把小班化教育学校作为推进素质教育的示范、实验新课程的示范。小班化教育学校的办学档次和知名度有了较大的提高。

我们曾经对小班化教育进行过家长满意度的调查，2 000多份问卷显示，对小班化教育很满意的占63．5%，比较满意的占34．3%，满意率为97．8%；表示积极支持开展小班化教育的占73．8%，比较支持小班化教育的占23．6%，支持率为97．4%。家长的认可从一个方面表明小班化已经成为老百姓心中的优质教育。

选择一种教育是选择一种未来，南京小班化的个中三昧，弥久而醇香，她孕育的是具有南京地域特点的小班化教育。我们追寻优质教育，践行优质教育，丰富优质教育。小班化教育之路，就是这样走出来的。