小班化教育的价值追求

第二节　小班化教育的价值追求

一、小班化教育追求“公平”

现代教育公平理论是现代教育民主化运动的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平包含教育资源配置的三种合理性原则，即平等原则、差异原则和补偿原则。教育资源配置的平等原则包括受教育权平等和教育机会平等两个方面，它主要强调教育起点平等和教育过程平等。教育资源配置的差异原则，是指根据受教育者个人存在的禀赋、兴趣和能力差异，差异性地配置教育资源，以满足其个性充分发展的需要。教育资源配置的补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。

教育公平理论具有四个层面的含义：（1）观念层面。指不分种族、性别，人人平等地接受高质量教育的观念，这是一种教育人道主义观念。（2）目标层面。教育公平的目标包括两方面，一是教育机会的均等，即“每一个人都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会”。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是“教育公平目标的真谛所在”。（3）制度层面。指教育制度、教育政策的公平，教育资源配置、师资力量分配的公平。（4）微观的教育过程层面。指在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合个人的特点”。当教育公平的原则在观念层面、目标层面、制度层面上逐步实现之后，再追求微观的教育过程层面。“关注每一个孩子”，使每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。

南京的“小班化教育”对课堂教学的评价有一个明确的要求，就是课堂参与率百分百，课堂互动率百分百，教学关注率百分百。在深入实施的过程中，南京的部分小学提出了自己课堂教学环节的“四个百分百”：

上课发言“百分百”：小班课堂每一节课每一个孩子都应该得到发言的机会，发言面要达到100%；

课堂互动“百分百”：小班课堂每一节课都应该设计师生互动、生生互动的环节，让100%的孩子参与到学习互动中来，更好地掌握知识和技能；

作业面批“百分百”：针对小班的特点，老师一对一地、面对面地和孩子进行作业批改，面批率要达到100%，发现错题，马上讲解、当场订正过关，使小班孩子的知识学得更扎实；

展示自己“百分百”：写好的作业、收集的资料、画好的图画、做好的手工，孩子们可以自由贴在教室的墙壁上，让“周周新展示”成为小班教室最亮丽的风景。同时开展各种小班主题活动让孩子展示自我的风采，要做到人人有展示，展示率达到100%。

这几个“百分百”的提出，是南京市小班孩子接受公平教育的最好保障。

二、小班化教育追求“优质”

“优质”是一个相对的、动态的概念，是与时俱进的。优质教育不是天才教育，不是示范教育，也不是贵族教育。它是符合社会发展需要，符合青少年成长规律，符合国家的教育方针，能够促进每一个学生充分发展的教育。它是人类在教育科学领域中，力求要达到的理想境界。

我们这里所说的优质教育是一种高质量、高水平、高效益的教育。它是指充分利用各种人力、物力资源，最大限度地发挥教育的作用，促使学生获得最充分的教育。小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使学生在活动中的密度、强度、效度获得大幅度的提高，同时，对时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使学生不但扩大了活动的范围，而且获得更多的作为活动主角的机会，又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体学生”，对每一位学生实施“等距离教育”，让教师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。避免了过去教育中教师容易出现“重视两头，忽略中间”的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利。

“小班化教育”是在先进教育理论指导下的一种教育组织形式。任何教育教学活动的进行都需要一定的组织形式，小班化教育是其中的一种。小班化教育不同于小班教育。小班化教育产生以前，在一些客观条件限制下的地区实际上也存在着小班教育，但这种小班教育在教学形式上与大班教学没有什么不同。这种小班教育是不能称之为小班化教育的。小班化教育是在小班额班级中进行的教育，但不是说小班额的班级教学就是小班化教育。有关研究表明，班额人数减少后，教育活动可以发生如下变化：（1）教育活动在时间与空间上会得到重组；（2）教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系，会得到增加或增强；（3）教育教学内容的方式、技术、评价会发生全新的变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教育是以先进的教育理念为指导，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等。在这些先进的教育理念指导下，教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程将会发生全新的变化，教育资源将进行全新组合。这种全新组合也是在先进教育理念指导下进行的。小班化教育是一种优质教育。班额度大小影响到学生的学业成绩及个性、创造性等方面的发展。有研究认为，班级规模影响到教师的教育关照度，影响到课堂教学管理，也影响着教学效果，还影响到课堂教学中的人际关系和情感交流。还有的研究表明，班级规模影响学生参与课堂活动的机会和程度，影响学生获得个别指导的机会，影响学生获得教师期望的水平和程度，影响学生学习的课堂纪律环境。班级规模是一个十分重要的学习资源，规模过大对学生身心健康不利。我国近年来开展小班化教育的实践证明小班化教育的确提高了教育质量。第一，小班化教育可以使教师的教学设计与实际教学现实条件相契合，从而大大提高教学的计划性和有效性。第二，小班化教育给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件，学生有更多的时间进行实际操作，有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造得到发展。第三，小班化教育可以关注学生的个体差异，为学生的个性发展创造条件。由于小班化教育照顾到了每个学生的特点，因而能使每个学生都得到适合自己的发展。小班化教育可以说是优质教育的一种途径，可以满足广大家长对子女受高质量教育的需求。由于小班化教育有较好的投入，教育资源进行了重新组合，发挥了新的优势，因而是一种优质教育。

三、小班化教育追求“精致”

事实上精致教育并不是一种独特的教育类型，而是展现较高精致性的教育。凡是用心构思或安排的事物或活动，就具有一定程度的精致性。从这个角度来说，精致教育并非一定需要大量的经费和资源，这是一个需要正视的观点。

就精致教育的取向而言，它旨在追求一种“更为美好”的教育发展结果。有关精致教育的特征，主要为“卓越性”、“绩效性”、“科技性”、“创造性”。从时代与社会的大背景下看，探索精致教育是时代进步与社会发展对教育提出的需要。假如说精致生活和精致人生是现代人对生活品位的一种向往，那么，精致教育应该是现代人对教育品质的一种追求。“精致教育”就是追求教育的精致化和完美。其基本内涵是指：教育态度上的精心，教学方法上的精巧，教育管理上的精细，教育环境上的精美等。

“精致教育”树立为学生生命成长精心服务的理念，它把教育关怀更深入、更细致地落实到每一个学生，关切到每一个学生的精神内需。

“精致教育”追求让学生课堂学习更精彩，让学生校园生活更精彩，让学生童年成长更精彩。

精致化的教育过程。包括营造自信激励的学习和生活环境，实施深度的人文关怀，创设丰富多彩的校园生活。

新课改倡导教育是一种服务的理念，呼唤教育要为学生生命成长服务，为其终身学习、终身发展服务。既然是服务，我们就要关注服务态度是不是精心；就要关注服务方式是不是精当细腻；就要关注服务的品格，是不是精致完美。因此，实践“精致教育”是我们对新课改召唤的一种积极回应。

一直以来南京小班化教育实验学校长阳小学坚持践行“文化办校”的方略，积淀了比较丰厚的“校本文化”，其中“精致”就是核心的文化元素。“精致”成了一种长阳精神，一种长阳态度，流淌在各位老师的心中。“精致教育”是长阳校本文化积淀之后的一种思想的迸发。它既是对小班化教育的深入发展，又是对“精致教育”在小班优势条件下的实践探索。它系统地从实践层面上去研究精致教育的操作范式。它的研究可以有效地克服粗放、随意教育的现象，可以把老师的教育视野引向对教育内涵、教育本质的追寻，把老师们的教学行为引向更注重教育的智慧和精致完美。“精致教育”是一种充分为学生服务的高品质教育，是与素质教育一脉相承的教育理念，是对教育卓越品质的追求，是关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要、尊重生命的一种原则与态度。“精致教育”强调的是通过提供优质的教育服务，追求更为美好的教育发展过程和结果。

四、小班化教育追求“全纳”

什么是全纳教育呢？代表性的观点认为：“全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，它不仅从物理空间，更从心理空间容纳所有学生，反对歧视排斥，以促进学生积极参与集体活动、在教育过程中注重集体合作，满足不同学生不同层次的需求。”

小班化教育为全纳教育思想的践行提供了更加适宜的先决条件。全纳教育中很重要的一点是满足学生的不同需求。近来，南京的小班化教育更是将研究的点聚焦到关注“每一个”，了解“每一个”，激励“每一个”，成就“每一个”上来。

仅有观点是不够的，仅有理论是不够的，仅有热情是不够的。为了这“每一个”，为了这“全纳”的教育，小班化教育的践行者们孜孜以求。

每一个学生都有自己与众不同的个性、兴趣、能力，如何让“每一个”学生都有发展，南京的小班化教育实验学校从课程、评价、环境、特色活动等方面着手，组成了小班化教育中“每一个”的星空，这星空里的每一颗星星都是灿烂的。

白云园小学从小组教育的角度，发掘出了“活跃每一组亮丽每一个”；小营小学常年坚持研究“童心文化”，他们的追求是“让每一个”童心闪耀“优质”光芒；善于利用环境育人的秣陵路小学和府西街小学认为：环境是激活“每一个”的重要途径；武定新村小学在有效备课中体现了与“每一个”学生的零距离；长阳小学运用科学的评价，让“每一个”学生快乐成长；建宁小学梳理出“善小语丝”，促进“每一位”学生个性化发展；南湖二小的老师用“聆听每一朵花开的声音”的情怀，珍视小班化班集体建设中的“每一个”；凤游寺小学发现“每一个”学生的聪明；南昌路小学以“每一个”学生走上希望之旅为己任；五所村小学让“每一个”学生成为校本课程的研发者、实施者、受益者；扬子二小推崇生命化教育，“让每一个生命在课外更精彩”是他们的追求；秦淮一中心小学关爱每一个学生的健康成长；珠江路小学的写字教学一直卓有成效，他们的现阶段努力目标是让“每一个”学生拥有一本精致的作业本……关注“每一个”学生的发展，是南京小班化教育的本意、真意，是将面向全体学生的“全纳”教育落到了实处，标志着南京市小班化教育具有了自己的个性色彩，它的内涵发展正走向深入。

全纳教育强调教育要有平等观，这里的平等是一种相对的、动态的平等，是强调我们的教育要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，尤其是只关注一部分学习成绩优秀的学生，而歧视或排斥另一部分学生。

如何平等地对待每一个学生呢？这里面的杠杆就是对学生的看法和评价。《萨拉曼卡宣言》申明：每一个儿童都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同性，不应该成为歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由。相反，我们更应该关注他们，提供适合他们的学习条件。

小班化教育在为随班就读学生提供更好发展空间上做出了富有成效的努力。对特殊学生的教育需要更强调集体合作，依靠集体的力量来解决问题。全纳教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系，共同创建一种全纳的氛围。几乎每一所小班化学校都有大量的案例来证明，学生得到的关爱更多了，展示机会更多了，师生互助更多了，同伴交往更多了。虽然奇迹很少会出现，但是能够见证一个又一个生命的成长，老师们也感受到了另一种幸福。