小班化班级管理的尝试_小班化教育实验方

小班化班级管理的尝试_小班化教育实验方

小班化班级管理的尝试

徐旭东

学校作为市首批实施小班化教学的学校之一，各项活动开展得轰轰烈烈。我作为小班化实验班的教师，在这一年中也有些感触和体会。下面就班级管理谈谈体会。

什么是小班化教育？我认为，班级人数相对较少是小班化教育的一个特征，它是指在学生较少的班级中，开展教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。

虽然小班化给人的第一印象就是人少，但这并不意味着学生会乖乖听从教师教导，人少并不意味着整体素质就会提高，相反，人少了，学困生的比例却要增大了。(www.guayunfan.com)

我班情况就如此，30名学生，顽皮的学生有7人，占总数23.3%，这对于一个班额较小的集体来说，就有些举步维艰的感觉。

但是，也正因为是小班，让我们有更多的时间和空间去改变这种局面。

传统的班委会组织形式是“四套班子”，即少先队中队委、小队委、课代表、小组长，这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用对班级管理的成效至关重要。如果是在大班，这四套班子在班级管理、学习管理中，仅有为数不多的几个班干部在起一定的作用，可是在我们小班，这些学生却占了大部分额度。每个人都有表现自己的欲望，在小学生中，即使是一些腼腆的学生也不例外。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识，主动参与班级管理。于是，我从一年级开始，加大班子成员（大部分学生都成为“四套班子”的成员），只剩下四五名学生作为“流动人口”——即需要进步改进的学生，而这四五名学生几乎每星期都换，有时还只剩下一两个学生。跟以往不相同的是，四套班子的角色不断更换，比如这星期你是小组长，下星期可能有同学推荐你当上了小队委；或者你当了一星期的中队委，这星期换你去做小组长，体验不同角色。这样，全班同学都参与到班级管理中来了。

我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，这样的学生才是会学习的孩子。在学习中，我们往往分3组进行合作学习，我们小班也不例外。很多时候根据课的内容或形式需要，我不定期地把他们分为6个小组、4个小组、8个小组，甚至更多形式的小组。我想，这也是小班的优势、一个特色。人少了，分组就简单多了。而这分组，我也采用不同方式来分。传统的，我们往往把优秀生与学困生搭配，让优秀生带动学困生学习。这种做法很多时候也被我采用，但是我也往往根据需要，把学困生编织成一组，把尖子生排在一组，就是根据相同学习成绩编排小组。其实，无论是小学生还是我们成人，一种群体的压力使他们心理承受更大压力，而往往同一程度的学生坐在一起，能更好地从同一层次、同一程度讲解问题，学习知识，并在较小压力下产生很大动力——我要超越他。我认为，这种竞争应该更实际，更可行。一年下来，这种做法确实取得一定成效。

小班化对我们来说，还是新生事物。在这条路上，我们必须勇于探索，努力钻研，从点滴做起，不断积累经验。我们将一步一个脚印，继续前进。