《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

柯　莉

一、教学目标

1.快速自读，把握文章要点，并且抓住自己感受最深的片段声情并茂地朗读。

2.精读细节，品味关键的语句，深入理解文章内涵。

3.体会战争的罪恶，感受南斯拉夫人民的英勇；明确各国人民反战争，求和平的心灵是相通的。

二、教学重点、难点

1.深入领会文章的人文内涵。

2.感受南斯拉夫人民的英勇，体会战争的罪恶。

三、教学方法

讲授法、合作探究法、由点到面阅读法、转换角色体验教学法。

四、教学辅助

多媒体，黑板、粉笔。

五、教学过程

（一）导语

同学们，当我们每天推开窗子，迎着朝阳，背着书包走进学校的时候；当我们考试失利，老师认真地帮我们分析我们的不足之处的时候；当我们下课了，跟好朋友聊聊天，说说心事的时候；当我们放学回家，吃着爸爸妈妈早已准备好的香喷喷的饭菜的时候，你，是否意识到，这就是一种幸福呢？至少，跟战争当中的人相比，我们生活在一个和平的年代里。现在，老师手上有一些文字，这些文字就是战争中的人，在小纸片或在身份证上写下的最后几个字，这些字可能很短，可能有些模糊，但是，却表达了她们最真实的感受。老师请一个同学为大家朗读这些文字，请大家认真听，仔细看，看看这段文字跟我们平时看到的文字有什么不同？你能从中读出什么？（请一位同学配乐朗诵）

（二）赏析全文

引导学生通过这些文字分析（没有标点符号）感知当时的背景（她们正面临死亡；她们对死亡充满了恐惧，对亲人充满了留念，对生充满了渴望）

1.作家简介

聂华苓，美国华裔女作家，生于1921年，湖北武汉人。

2.研读课文

（1）请同学们速读第一、第二两个部分，看看在克拉库耶伐次究竟发生了一件什么事？

引导学生明确：作者借莫马·迪密其之口，诉说了当年大屠杀的惨状；写了南斯拉夫人民冒雨来参加盛大的纪念活动。

（2）面对法西斯的种种恶行，南斯拉夫的塞尔维亚人有什么反应？

引导学生明确：战争发生的时候，他们绝不屈服，用自己的生命捍卫着自己的民族；现在，他们通过参加纪念活动，年年不断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间不能再有战争和屠杀。总的说来，他们渴望爱，渴望和平。

（3）下面的人物对那段沉痛的历史持有怎样的观点和认识：

引导学生明确：

作家聂华苓　　　　　　　　　　　　　不忘历史，以史为鉴

中国作家杨旭　　　　　　　　　　　　我们有责任保护孩子

德国作家明赫白　　　　　　　　　　　渴望得到人们的原谅

日本人　　　　　　　　　　　　　　　推卸自己的责任

（4）由日本人引出小泉纯一郎，进而引出德国首相勃兰特，向学生介绍勃兰特那震惊世界的一跪，引导学生感受他们不同的做法所体现的不同的民族观，引出一个跪着的德国人远比一个站着的日本人高大。

3.走进历史

在克拉库耶伐次所上演的这一幕惨剧，在我们中国也发生过，就像杨旭所说的那样“1937年，日本军队进攻南京时，有一场震惊世界的大屠杀”，在那场屠杀中，受害者有30万中国人！（展示南京大屠杀的相关图片，让学生感受战争的残酷）

同学们，南京大屠杀让中国乃至世界都感到震惊，在那场大屠杀中，同样有很多无辜的孩子失去了自己的生命，他们在生命的最后时刻也发出了自己最真挚的呼唤。有一个小女孩，她说“叔叔，请把我埋得浅一点，好吗？”

4.拓展阅读

叔叔，请把我埋得浅一点，好吗？

二战时期，在一座纳粹德国的集中营里，关押着很多犹太人。他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害，人数在不断减少。有一个天真、活泼的小女孩和她的母亲一起被关在集中营里。一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了，从此，再也没有回到她的身边。但当小女孩问大人她的妈妈哪里去了？大人们流着泪对小女孩说，你的妈妈去寻找你的爸爸了，不久就会回来的。小女孩相信了，她不再哭泣和询问，而是唱起妈妈教给她的许多儿歌。她还不时爬上囚室的小窗，向外张望着，希望看到妈妈回来。

小女孩没有等到妈妈回来，就在一天清晨被纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场。刑场上早就挖好了很大的深坑，他们将一起被活活埋葬在这里。人们一个接一个地被纳粹士兵残酷地推下深坑，当一个纳粹士兵伸手要将小女孩推进深坑中去的时候，她睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说：“刽子手叔叔，请你把我埋得浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到了。”纳粹士兵伸出的手僵在了那里，刑场上顿时响起一片抽泣声，接着是一阵愤怒的呼喊……

人们最后谁也没能逃出纳粹的魔掌。但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心，让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。

同学们，这些孩子是无辜的，她们希望能像大家一样坐在教室里听老师讲课，像大家一样能在伤心的时候，受委屈的时候投入爸爸妈妈的怀抱，她们的生命刚刚开始，她们的未来也许有很多种可能性，他们正在为她们生命的画布上涂抹上自己生命的色彩。可是仅仅因为战争，她们失去了一切！听了这个小女孩发自心底的呼唤，你有什么感受呢？你是否意识到，你是幸福的呢？（同学们自由发言，谈谈自己的感受，教师予以适当的评价和引导）

5.直面现实

的确，现实太残酷了，所以，至今，人们仍在用自己的方式纪念着，那些在战争中无辜死去的人们。可是现实依然残酷。（向学生展示发生在身边的战争中的照片）

（三）课堂小结

同学们，当我们看着母亲再次见到儿子的喜极而泣，当我们看到孩子们惊恐的眼泪，当我们看到人们放飞和平鸽的时候，我们真切地感受到战争太残酷了，我们不要战争，反对战争，让我们，热爱生活，真爱生命，珍惜这来之不易的和平和幸福，让世界充满爱！（配音乐，让世界充满爱）

六、教学反思：创设情境，拉近时空的距离

在教学的三个目标，即，知识与能力的目标，过程与方法的目标，情感与态度的目标中，要想在短短的45分钟之内把三个目标都能落实到位，是一件很难的事，有时候还会弄巧成拙，本想兼顾这三个目标，最后反而一个目标都没有落实好。所以，我们在备课，在设计教学目标的时候，有必要把这三个目标设计好，争取每篇文章都能把这些目标落实好。但是，每一节课，我们应该有所侧重，保证一至两个教学目标的落实到位。

《亲爱的爸爸妈妈》是八年级上册第一单元的一篇自读文章。全文以作者自叙为主，兼用他叙，巧妙切换叙事的视角，自如调节材料，从而突破时空的束缚，贯通了历史与现实，叙事视野扩大了，叙事的内容也丰富了。例如，从全文看，主要采用作者的叙事视角，按时间先后，顺次记叙纪念活动的全程，四个部分依次叙写瞻仰大屠杀遗址，观看悼念演出，参加“放逐与文学”讨论会，参观大屠杀纪念馆四件事，这些都是现实生活事件的记叙。其中，在第二部分的倒数第2段，作者联想到南京大屠杀，这是相关历史事实的有机穿插。可见，自叙内容大多是作者在异国亲身经历的，是现实生活的实录；他叙的内容，则多是作者辗转听说的，少为人知的南斯拉夫的事实。

文章情节很简单，也没有什么生僻的字词，所以在这篇文章的处理上，我没有花大时间解决字词和语句的问题。这篇文章我除了把握文章线索，赏析文章语言之外，重在创设情境，帮助学生体会作者的思想感情，从而对“战争”有一个全面而理智的认识。

我以文章的最后一部分，即，人们留给亲人的最后几句话为引子，加上配乐朗诵，既创设了一种情境，也为把握全文的感情基调奠定了基础。在感知课文这方面，我通过三个问题的设置，基本扫清了同学们理解文章的障碍，并有机地将文章串联起来。

课堂上的亮点，在于创设情境，拉近时空的距离。

教育心理学指出：情感是追求真理的动力。课堂上，我通过饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。如在教学过程中为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了半个世纪前纳粹在南斯拉夫大肆屠杀的残酷历史，学生感受着历史的残酷和沉重，感受着“整个民族的英勇”，感受着人们的悲哀与愿望……待乐曲结束后。我动情地说：“同学们，这是47年前纳粹在南斯拉夫进行的大肆屠杀，一夜之间，杀死7000多人，其中还有300个孩子。47年后的今天成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。在这些烈士当中，就有300多名和我们一样的学生——”略一停顿后。我以更为深情的语言读着那些被残杀的学生临死前几分钟给亲人留下的最后几个字，激发着学生的情感：“亲爱的爸爸妈妈最后一次了——卢比沙；爸爸，我和密索在旧军营里，给我们送饭来……”情感已被激发起来了，趁此让学生们和我一起深情地呼唤他们：“卢比沙——巴法特——”紧接着，我以更为悲哀、沉痛的感情，再次激发着学生的情感：“同学们。让我们一起，来呼唤他们的名字！”学生们也用更为沉痛的声音深情呼唤道：“卢比沙——巴法特——！”

这些动情的语言。激荡着每个学生的心弦。学生渴求去读书，渴求了解南斯拉夫人们“整个民族的英勇”，学生们整节课都处在深情怀念的氛围中，以至下课时，那种充满哀悼、充满怀念的有感情的读书声还经久不息。

《叔叔，请把我埋得浅一点，好吗？》这篇文章的配乐朗诵也是这节课的另外一个亮点，通过这种情境的设置，转换人物角色，将学生与历史的距离，更好地帮助学生领会文章的主题。

现在的学生人生经历比较单纯，有时候很难把握作者的思想情感，通过情境的设置，调动学生的感官思维，能够有效地帮助学生体会作者的情感。