“超市式教学”使实现平衡态课堂成为可能

一、“超市式教学”使实现平衡态课堂成为可能

正如第二章第二节所述的，平衡态课堂，是指教学中教师、学生和教材好像是“连通器”的三个支管，只要底部通了，“液面”就会相平。此时流过去的不再是液体，而是知识与技能、方法与能力、态度情感与价值观。再则因为“液面”是相平的，也即是平等的，这正符合“超市式教学”，因师生交流充分，这样就建构成了平衡态课堂。在平衡态课堂中融入了老师与知识、知识与知识、学生与知识的平衡，更体现出学生和学生、学生和老师、老师和老师的平衡。这种平衡不仅仅是知识层面的，更是情感与价值观的体现。通过实施“超市式教学”使课堂中的各因素达到平衡。^[6]

1．“超市式教学”实现知识与知识的平衡态

知识并非凭空拔地而起，它们之间总能找到某些内在的联系。维果茨基提出的“最近发展区”，即把她视为连接过去与未来的桥梁，连接已知和未知的纽带。找到了这点，即找到了与学生要学知识差距最小的阶梯，这样学生在学习时，知识就可以平稳地过渡，这也就是平衡态的课堂。责怪学生上课没听，甚至是怪学生不聪明的老师，其实很有可能是自己没有找准那个最近发展区的知识点，所以也就破坏了这节课的平衡。实施“超市式教学”恰恰能克服这一弱点。其实，人的生理平衡打破会得病，课的平衡打破学生就听不懂，久而久之就会使听不懂的而原来又优秀过的同学厌学。所以我们要找准知识与知识的接口，最好让学生参与来挑选。

2．“超市式教学”实现老师与知识的平衡态

因材施教早在孔子年代就提出了，但随着时间的推移可能会有老师认为其过时了。其实，真理是永恒的。因此，我们要驾驭课堂必先学会“因材施教”，新课标提供给我们的任务很明确，我们如何将这个任务传给学生呢，这就要求我们吃透教材，即探明自己的学生的认知结构并据此进行导学、导教。正如奥苏伯尔说的：“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”只有这样，才能设计活动使学习者在已知和未知内容之间建立真正的联系。有时针对某个知识点还可以用多种方法来突破，其中“超市式教学”是最有效的。

3．“超市式教学”实现学生与知识的平衡态

任何学科的学习和理解都不是在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的需要。所以我们一定要将时间还给学生，让他们主动地去学习。

4．“超市式教学”实现学生与学生的平衡态

新课程提倡的是自主、合作和探究，合作是在学生之间，这种合作是平等的，只有这样，才能把自己的观点说出来，即为学生评价的顶端优势。并且最好提出的问题是趣味性浓且开放的或有争议的（心理学告诉我们：问题的解答距的长短决定效率的高低）。比如：“如何判别池塘里的水是否受污染？”针对这一问题同学展开讨论，最后我们总结提高，首先思考运用哪些知识点来解决（密度、熔点、沸点、酸碱性、溶解氧、比热等知识点）？其次是采用哪些方法来解决（观察、对比、实验、测量等）？这样他们的收获就更大了。但在自主和合作时，作为优秀生是不可以随意否定学困生的观点，如果同伴不加思索地否定，那学生承受的压力比来自老师的批评还要大得多。因此，我们在放开手脚让学生探究时，一定要选好组长，适当时采用学生求助的办法，并注意性格不同的同学进行艺术的组合，而非转过头去就可以自由地合作、探究那么简单。学生发挥好了，教室里不再是一个教师，可能是十个，甚至“老师”人数比学生还要多呢，这样我们还愁学生学不好？！这也是“超市式教学”的一大收获。

5．“超市式教学”实现学生与老师的平衡态

建构主义认为，建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师作用。相反，在建构主义学习理论中，为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。古人云：“亲其师信其道”。因此，在实施“超市式教学”构建平衡态课堂中，我们应仔细探测教师“使知”、学生“想知”及“未知”之间的偏差，使课堂教学更有效。同时，教师要投入更多的情感因素。如：学习重力势能的大小与哪些因素有关后，我们可以和同学一起感受和体验其大小与重物的高度有关。体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。于是老师可以带头做：举高笔，使笔尖向下，然后让其自由掉在手心上，从不同高度落下……通过这一活动学生与老师的距离在缩短，甚至可以达到零距离，那我们的教学就是最有效且是高效的。再则，古人有云：“披五岳之图以为知山，不如樵夫之一足。”这正是教学回归生活、回归自然的重要性。这样的平衡态课堂是动态的“舒心课堂”，也是“智慧课堂”。

6．“超市式教学”实现老师与老师的平衡态

新课程提倡的知识的整合，同科目的知识点之间，不同科目的知识点之间，老师都要了如指掌。不要以为这不是自己的专业知识而敷衍了事，更不应该因为这个知识体系不是自己科目的内容而推卸责任。再则，实施“超市式教学”后，学生挑选问题和练习时出现生成的问题概率大大增加，我们更有必要事先准备充足。如：当我们在七年级第1章教测量时，好多老师就是埋怨数学的科学计数法没有上而不好教。此时我们可以提前给学生搭好“脚手架”，在上新课前把科学计数法简单地介绍一下，尽量使学生负担减轻，这种方法也是可取的。再如光的反射、杠杆的平衡等都用到数学当中的知识，所以我们要随时为学生搭好“脚手架”。这也是平衡态课堂需要的课课平衡和科科平衡。

“超市式教学”在实现平衡态课堂的同时，也使课堂教学效果最佳，因为作为主体的学生参与了，他们不再是课堂的看客和听众，而是课堂中的主角。当然，他们成为主角时，导演还是老师，不然的话他们的学习是无序和低效的。我们作为导演，如何设计课堂中的各个环节是至关重要的，成功的课堂必有好的设计方案。那么，我们怎么设计呢，以下从板书、练习、自学、生成和情境五个方面来进行，每个步骤都体现“超市式教学”的理念和方法，实施后产生乘数效应的教学效果。