学生学习疲劳时实施“超市式教学”

三、学生学习疲劳时实施“超市式教学”

学生学习疲倦一般出现在上课后20分钟左右的时间，此时如我们给学生开个“超市”，就可以引起他们兴趣以提高听课的效率。

比如我们可以在这里设置几个练习或者问题让学生挑选着回答；也可以叫学生讨论或者作出评价，使气氛热闹；还可以在此设置学生感兴趣的小故事或增加小实验让他们兴奋起来，从而激起他们的学习热情。

如：《生物是怎样呼吸的》一节我们设置下列“超市式教学”片段：

这节课的主要内容是人体的呼吸系统、呼气和吸气的原理以及吸入与呼出气体的比较。

这些内容相对比较枯燥，老师往往借助实验来激趣。不过这个实验平时老师都做过，一般是老师自己演示，往下拉橡皮膜（横膈膜的肌肉收缩），观察气球的变化。但这节课老师决定让学生自己制作人的呼吸模拟演示器（如图2‐17）。

图2‐17　

器材及制作方法：用两个气球模拟肺，连上玻璃管，用橡皮塞塞紧，用大可乐瓶（剪去底部粘上橡皮膜模拟膈）模拟胸腔。要求学生让气球鼓起来，学生开始实验，很多学生想到了吹，确实也吹起来了；也有部分学生用手捏塑料瓶（当然不会鼓起来）；只有少数学生想到用手拉。

有的学生解释说，用嘴吹类似人工呼吸，这并不是人体自己主动呼吸。然后老师要求其他学生对他们进行全面评价，然后又解释了用手拉橡皮膜（横膈膜的肌肉收缩）的原理。课外作业设计是让学生给自己制作人的呼吸模拟演示器，拟出一份使用说明书。

我们认为，教学的亮点就是增添探究，或把演示实验改为学生的实验，再让学生去探究。其实，我们看似理所当然的东西，有时候学生往往会有自己不同的理解。让学生亲自动手做实验，可以让我们发现很多意想不到的东西。这就是超市式探究带来的乐趣。

著名教育学家马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧，在他的指尖上。”现代教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。广泛的研究表明动手实践最易激发学生的思维能力与想象能力。通过手脑协调的直接体验可以促进由感性认识到理性认识的第一次飞跃。学生在这样的课堂上的学习是灵活的、积极的、高兴的，也是高效的。

再如：我们学习《电流、电压和电阻关系》一节，用讲故事的形式介绍欧姆，让学生消除学习疲劳。

欧姆出生于德国埃尔朗根的一个锁匠世家，父亲乔安·渥夫甘·欧姆是一位锁匠，母亲玛莉亚·伊丽莎白·贝克是埃尔朗根的裁缝师之女。虽然欧姆的父母亲从未受过正规教育，但是他的父亲是一位受人尊敬的人。高水平的自学程度足以让他给孩子们出色的教育。

1805年，16岁的欧姆进入埃尔朗根大学学习数学、物理和哲学。1806年9月，欧姆在Gottstadtbei Nydau的一所学校取得了数学教师的职务。此后，他一边任教一边继续自学数学。22岁时，欧姆回到埃尔朗根，并在1811年以论文《光线和色彩》（Lichtund Farben）获得博士学位。此后他在埃尔朗根等地当数学讲师。

从1820年起，他开始研究电磁学。欧姆的研究工作是在十分困难的条件下进行的。他不仅要忙于教学工作，而且图书资料和仪器都很缺乏，他只能利用业余时间，自己动手设计和制造仪器来进行有关的实验。

1826年，欧姆发现了电学上的一个重要定律———欧姆定律。这是他最大的贡献。这个定律在我们今天看来很简单，然而它的发现过程却并非如一般人想象的那么简单。欧姆为此付出了十分艰巨的劳动。在那个年代，人们对电流强度、电压、电阻等概念都还不大清楚，特别是电阻的概念还没有，当然也就根本谈不上对它们进行精确测量了；同时也几乎没有机会跟他那个时代的物理学家进行接触，他的这一发现是独立进行的。