“超市式教学”的基本要素

二、“超市式教学”的基本要素

1．充足有序的教学资源

只有品种齐全和新鲜的超市才能吸引顾客和满足不同人的分层消费，教学也如此。教学资源包括了教师储备的知识、学生原有的知识、教材提供的知识、校本课程的资源、网络资源以及家长与社会资源，等等，“超市式教学”正是有效地整合了这些教学资源。

首先，“超市式教学”要求教师不断学习，适应知识经济发展的要求，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论。只有这样的教师，才能让学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合，真正做到对知识的融会贯通，提高知识应用能力，从而培养出适应时代要求的创新型人才。

其次，要通过学生“挑问题”、“挑同学”、多元评价、“同伴互助”等形式，使同学之间得到充分的展示、交流与分享，往往同学们之间的经验、知识与方法更适合学生。

其三，教师对教材要充分挖掘，教学问题要有层次性，以满足不同层次的学生，同时问题又要有挑战性，让学生跳起来能摘到桃子。

其四，我们知道超市里的货架是按一定的规律排列，并且热销的货往往放在显著的位置。同样，“超市式教学”呈现的问题和知识也要有一定的序列，这个序列就要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则。同样，重点知识应在适时（学生兴奋时）、适地（问题出现在水到渠成的地方）和用合适的方法解决。

2．自主自为的主体角色

在超市里，“顾客至上”、“让顾客满意”是经典口号。教学同样如此，学生是学习的主人，是主体。“超市式教学”中，学生为主体表现在：

（1）能动性。学生能够形成自觉、主动、积极地学习知识的趋势，以致获得自身主体性认知结构的不断完善和知识经验的表达丰富。

（2）自主性（或称独立性）。在教学活动中，处于学生最近发展区的问题，学生通过动手、动眼、动口、动脑能够独立完成。

（3）自为性。学生作为一个能动的自我，具备自我发展和完善的内在需求，这是使自我的主体性不断实现的动力。这种动力的源泉就是自为性。

以往在设计教学时，我们常常注重自己“备课的细致”，所谓“细致”，即老师将每一个环节细化，细致到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说，等等。现在，我们的教学设计突出下面两点：一是教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；课文本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入理解。二是教学设计应突出学生的活动。学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。

在教学中，应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。我们都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。

3．循循诱导的主导角色

在超市里，导购员总在顾客需要的时候出现，帮助顾客答疑解惑，介绍商品功能，懂得顾客的心理和需求。在教学中，教师不仅是知识的传授者，而且应该成为学生成长和发展的引导者、指导者、组织者、帮助者、合作者、激励者和促进者等。为发挥教师的主导作用，教师应转变观念和教育教学方式，由“单一传授知识、应对考试”转变到“教会学生学会学习、学会思考、学会创新”中来。

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在两千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，我们教师的职责不在于“教”，而在于如何指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在科学探究教学中，学生不应是消极的听众或看客，而应是主动的求知者、探索者。因此我们要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。我们在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力。

4．各尽所需的分层教学

商家在货柜上陈列有不同价位的，供顾客选择的，符合顾客需求的，经济能力能够承受的商品。在教学中，要充分体现开放和民主，要注意区别指导，分层教学，使学生实现有差别的发展。加强分层教学，对不同层次的学生选择，安排不同的教学方法。施以不同层次的学生选择，安排不同的教学方法，施以不同的评价方法，其目的也是在于培养学生的自信能力，让学生体会到成功的满足和喜悦。

第一，备课分层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课、配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，使教与学的实际相适应。

第二，讲课分层次。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。

5．有效促进的多元评价

学习的过程虽然类似于超市的经营方式，但当然有别于商品超市。第一，挑不挑的问题。我们去商品超市时，有时只是进去看看，可以选择不买；但是我们在一节课的学习过程中，老师为学生提供的超市内容就不能只是看看了，是一定要让学生挑选，这是完成学习目标的一个硬任务。因此，教师的责任远远重于导购员，应该是最成功的导购员。第二，挑选多少的问题。在商品超市中，我们对顾客买多少是没有限定的；但在课堂的超市式学习中，我们是给学生有个起步量的，无论是问题、练习还是作业，都有必需的一环，学生在课堂当中是有一个保底的要求（详见第二章第一节“‘超市式’教学的基本内容”）。因此，他们在学习过程中不是一点负担也没有，而是有适度的，恰好能调节他们学习积极性和潜能的量能。第三，挑选了评价的问题。这是商品超市与学习超市最大的不同，若将学习等同于“买卖”，我们要求学生“买”了就要作出评价。好的，要讲出好的理由；不好的，要讲出其不足之处。这样，一个人买了能使大家都受益，这就是课堂的高效所在。