关于劳技课的思考

关于劳技课的思考

在部分发达国家，中学校园里设有多个学生劳动技术课程实践的“车间”，供学生选择性地使用，完成自己的作品。中国在“文革”期间，理科教材曾更名为“工业基础知识”、“农业基础知识”，并组织中学生参加学工、学农活动（上海的学工学农活动曾一度长达一年时间），学科教学与生产劳动实践紧密结合在一起。但这是在读书无用论甚嚣尘上的背景下实行的，是一种极端片面的学习，实乃当时中学教育教学的无奈之举。

20世纪80年代，我国的课程设置中加入了“劳动技术”课。当时的劳技课在大多数学校，没有专职教师，教学内容如组装电子门铃、组装日光灯，有女同学编织毛线、学做纸质花卉、刻纸剪窗花、缝纫（简易裁剪、缝纫机使用）；男同学修理自行车、简易木工（锯、刨）等。种类虽是繁多，归纳起来，都是简易的手工劳动，但非常重视动手实践。

进入21世纪，上海市以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为指导思想，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）的要求，依据上海建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，制定了《上海市普通中小学课程方案》，方案中包括《中小学劳动技术课程标准》。

“课程标准”要求中小学劳技教材在编写时，应以上海构建国际化大都市为背景，努力反映上海的城市发展战略、产业结构和高新技术成果，体现教材的适切性和先进性。具体来讲，要求初中生通过劳技课，知道常见材料的特性，学会使用简单的工具和设施，对常见材料进行简易加工。掌握简易设计与制作的基本步骤，并能根据自己的设计，制作具有技术含量的作品。要求高中生通过劳技课，学会使用常见的工具和简单的设备，了解一些比较先进的工具、设备。了解技术的一些核心概念：“系统”、“资源”（包括工具和机器、材料、信息、能源、资本、时间和人力等）、“制约条件”、“优化和权衡”、“过程”、“控制”等。依据技术图样安排工艺，完成具有较高技术含量的作品制作。

我认为，这样的要求，也许对于一所专门的劳动技术职业学校是合适的，对于中学来说，要求则显得有些高了。

在现实中，劳技课教材没有跟上“课程标准”的步伐、学校的劳技课没有跟上劳技教材的步伐。大多数学校的劳技课依旧停留在二十多年前的水平，即便有些时候教学内容与今天的教材相吻合了，也只能做到“形似”、而不能达到“神同”。就是达到“神同”了，学生却因为所学内容与现实生活相距甚远，而不感兴趣，不愿钻研，在学习上草草应付了事。教材针对性不强，教师学科专业出身不一、教学能力参差不齐，带来的是劳技课形式上的“百花齐放”和教学内容的简化和浅显化，带给学生的是时间上的浪费。

这就要求我们思考劳技课的功能作用到底是什么？劳技课如何才能上得更好，更受学生欢迎，达到预期的教学目标？

我以为，劳技课的目标功能定位首先要明确。劳技课的目标功能定位可以指向“生活中的基本劳动技能”，也可以指向今后“工作所需要的基本劳动技能”。目前的劳技课课程标准在目标功能定位方面好像是两个“指向”兼顾，但由于各方面条件所限，两个“指向”的功能定位只能是顾此失彼。因此，我认为目标功能定位单一指向生活中的基本劳动技能似乎更好些。每个人在现实生活中都与衣饰、烹调、家用电器、桌椅家具、煤气、自来水、电路网线分布、家居装潢布置等密切相连，部分人还需与代步工具（汽车、助动车、自行车等），与摄影摄像、家庭花卉、水族或宠物打交道。这些物品的合理使用、养护维修等是经常会遇到的，是生活中必需的。中国至圣先师孔子《论语》中的第一句话是“学而时习之”。“时习之”有两层意思：一是要经常复习，二是转义指“实习之”，意为学会了还要贯彻到实践中去。在今天，我们也提倡“学以致用”，学以致用既是指学习科学文化知识要符合实际，要为了实际应用而学习，也是激发学生学习积极性的一种有效途径，因此劳技课若能根据“生活中的基本劳动技能”这一目标指向，在有限的课时内教同学们认识家庭器具的主要构件、基本工作原理，了解一般故障的产生、掌握简易维修技能，知道所需工具种类及使用的一般常识，相信教学内容会非常充实、会非常吸引学生，会极大地激发学生进行探究和动手实践的兴趣。况且，机械、电、电子元件，它们各自的工作原理有许多都是可迁移的。如钟表的工作原理主要就是齿轮运转，许多机械工作原理都与齿轮运转有关。学生通过劳技课学会了生活中的基本劳动技能，非但在生活中受益无穷，即便在今后的工作中，也可能派上用场。

至于今后工作所需的基本劳动技能，涉及领域之宽广、种类之繁多、变异因素之巨大，非今日所能预测、所能预备的。即使是今天在职的劳动者在工作生涯年限范围内，更换几次技能所需截然不同的工作已非稀罕之事。为培养学生拥有今后工作所需的基本劳动技能的历史重任，作为一门每周仅两课时的劳技课而言，不论从哪个层面上讲都是承载不起的。此外，劳技课教材上的有些教学内容，并入物理课、生物课、艺术课教学仿佛更为适切。实际上今天中学的所有学科综合在一起，其任务就是为每一位学生今后踏上社会工作所需而储备知识、拥有基本劳动技能、掌握终身学习的方法。

“文明在于一言一行，改革源于一点一滴。”基于以上思考，建议有关部门及早进行劳技课课程标准和劳技课教材的修订或是重新编纂。课程名称亦可改为“家居基本劳动技能”。同时，重视劳技课教师的职前教育和职后进修培训。在此之前，学校可以根据这一方向，逐步从师资、设备、校本教材等方面进行准备，逐渐进行改革。

2008年5月稿