劳技教学中设计意识和能力的培养研究

朱君妹

【摘　要】　技术设计是劳动技术课程改革中出现的新要求。本文阐述了如何以中学劳技课堂为载体，开展一系列设计活动，让学生了解设计常识，学习基本技能，进行设计尝试，促进知识的综合运用，最终突破传统观念和模仿模式，实现设计意识，提高创新设计能力。

【关键词】　劳技教学　教学探究　设计能力

一、问题的提出

劳技教学是新一轮课程改革的亮点，也是课改的重点和难点。在“会动手、能设计、爱劳动”的新课程目标上，明确“设计”在培养学生的创造能力、激发学生的创造性思维方面的作用和地位。设计是培养学生创新能力的具体表现，无论是技术革新，还是社会进步、经济发展和其他各种人类活动，都需要创新精神。

世界上发达的国家较早地重视培养学生的设计能力，如，英国小学对5岁儿童开始进行设计的启蒙教育，要求高中生能运用计算机技术进行设计与制作；俄罗斯劳动技术教育大纲要求，学生从2至11年级每年独立完成2项设计与制作。这些做法都为创新型人才的培养，提供了有效的方法和途径。我国的设计教育尚处在萌芽阶段。

我在实际教学中发现，学生在学习思想上大部分较为被动，而且存在种种对设计的错误定位和疑虑，在学习过程中局限于模仿别人。所以，我们应该尝试各种设计课和技术课，加强创新设计教学，逐步培养学生的设计意识和能力，使劳技课向培养学生技术创新与创造发明的方向发展。

二、技术设计

技术最本质的东西是它的创造性，技术是以设计为特点的。劳动技术课程的设计教学主要是技术设计教学。在设计教学中要引导学生关注其作品的功能结构、加工方法、工艺流程、技术规范的设计，强调设计的技术内涵。学生的技术设计活动内容，应该是他们自身熟悉的、有兴趣的和可行的。

高一劳技新教材的“设计”，内容涉及现代工程技术领域的基础知识和基本技能，其中包括机械传动、机械连接、机械加工，以及三视图的基本表达方法，还有计算机辅助设计等专业知识。技术设计作为一种新的技术学习方式，在学习过程中，学生的想象力、评判能力、将设计思想转化为操作方案的能力，以及对技术的探究与创新意识，都能达到良好的引导和有效的开发。

三、实践研究

劳技课堂引进设计教学不是单纯地要把学生造就成设计人员，而是要帮助他们发掘自身的聪明才智，发现和认识自身，让学生了解设计的一般过程，从中得到一些启发，开拓思路，设计出富有创意的作品。技术设计活动以人为本，以满足人们需求、保障人的安全和健康为目的；它以创新为灵魂，以技术上有所革新、有所发明为标准。基于对课程目标和课程内容的认识，我对劳技课的教学方法和教学手段等方面做了初步的探索。

1.树立设计信心

设计是一种“有目的的创作行为”，不少学生存在诸如“设计高不可攀，这是工程师和专业设计人员的事情”之类的疑虑。所以，教师首先要帮助他们端正态度、树立勇气。引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中，自主地提出具有生命力的鲜活的主题，通过活动中的一系列思考、讨论、交流产生设计欲望。

比如，在引入“机械传动”这一课时，我先出示一幅普通自行车的图片，提问：组成自行车的动力部分、传动部分和工作部分分别是什么？我们平时骑的脚踏板的位置位于大链轮上还是小链轮上？充分利用学生已有的生活经验，把将要传授的知识、技能设计成问题，来调动学生思考问题的积极性。这个时候讲解带传动、齿轮传动和链传动等几种传动形式的工作特性，学生的注意力集中，思维活跃，在设计时就能产生许多想法，也有了真正的需求和兴趣。所以，我们应该提醒学生在日常生活中多看、多问、多思考，培养构想和创造能力。

2.严谨的设计态度

设计需要精益求精，不断地完善，需要挑战自我，向自己宣战。在设计过程中更需要严谨的治学态度，认真总结经验，用心思考，反复推敲。所以教师要引导学生思考设计作品的合理性，让学生通过观察和分析产生设计灵感，在细节处实现新的创造。

比如，在操练“CAXA实体设计”软件课上，我先给学生欣赏文具用品笔插，要求他们突破示例样品的瓶颈，为之增设功能，以达到实用、美观、灵巧、科学、创新的目的。他们热情很高，有人在底座上开一个槽，可用作临时搁笔，并且防止笔的滑动；有人将原底座中部凹下用来镇纸……收获真不小。我又启发学生如何让作品的造型外观更有特色，别具一格。于是，有人添加不同的材质和颜色；还有人把底座设计成代表自己姓名缩写的英文字母等各种形状。最后鼓励学生仔细琢磨设计操作中的每一个步骤，注意各部件之间衔接的完美性。在教师不断的引导和帮助下，学生的想象力得到充分发挥，通过亲自设计将创新变为现实。

3.适当启发诱导

技术问题是多种多样，解决问题的方法也是多种多样的，所以在设计制作过程中教师注重引导，引导学生进行仔细观察、认真归纳。以作品为引导，引导学生对材料、工具等进行权衡、选择、组合和优化，形成自己理想的方案构思。启发学生从多角度思考问题分析问题，形成多个解决方案，创造各种新的作品。

比如，在金属加工课上学习锉削技术时，为了使学生对原本机械简单的重复练习感到不乏味，我尝试着给他们释放一定的自由度，鼓励他们运用丰富的想象力，创造设计出求新求异、别具一格的作品。于是每个学生根据自己的审美情趣，大胆挖掘自身的创造才能，配合使用各种锉刀，加工出形态各异的作品，把设计意识逐渐转化为学习的行为意识。

4.选择有效的评价方式

为了让学生正确地认识自己，了解自己的设计水平，教师在不同阶段应取多元化的形式对学生的学习态度、知识和技能水平、遵守纪律等问题分别进行评价，尤其是要善于捕捉学生设计作品中的亮点，充分肯定学生创新大胆的设计思想。给学生创设交流的机会，尽量让学生发表自己不同的想法，并且学会倾听别人的构思，从而进一步完善自己的设计方案。

比如，在三维设计的综合创作阶段，我将学生的作品进行有规模地交流、展示、评比，课堂学习气氛很活跃，使学生经常处在一种构思设计状态。而对于每一件作品我都给予了肯定，让学生从中体验满足感，迸发创新思维的火花。

5.发展非智力因素

设计并不仅仅是简单的图形创作，而是中和了许多智力劳动的结果。从收集资料、问题探究、设计实践、评价修改到完成作品，涉猎不同的领域，担当不同的角色，注重的是学生综合能力的培养。

（1）建立合作基础

设计是一项综合的创造性劳动，不仅要有丰富的经验，还要掌握各种技术本领。而有时候完全让一个中学生独立设计作品是相当困难的，所以，在布置设计任务时，既要安排需要学生独立完成的任务，又要安排需要学生协作完成的综合性任务。考虑到不同的学生在接受能力、动手能力方面是有差异的，可以根据每个人的特长来分配工作，引导学生分工合作。当自己的优势被教师或者同学肯定的时候，个人的参与积极性会倍增，这为设计作品的顺利完成奠定了良好的基础。虽然技术设计的最终结果往往是具体产品，但是在对设计的评价上不能具体量化，而是关心学生的参与过程，让学生实现情感体验。

（2）注重实践积累

设计的提高必须在不断的学习和实践中进行，在掌握一定设计知识和技能的基础上，要求学生自主模仿设计作品，突出技能的训练。比如CAXA教学中的环境渲染设计很少是能一次就达到所想要的效果的，总是需要通过对背景、灯光、雾化等选项的不断修改，反复预览才能满意。其实这是对学生的创新人格提出了高要求，主要包括顽强的意志毅力、能经受挫折失败的良好心态及坚韧顽强的性格。通过长期的训练作业，可以锻炼学生自主探究的设计能力，最终达到真正用脑去思考、动手去再现。

四、总结与反思

在劳技学科中渗透设计教育，为学生提供理论与实践相结合的条件，提供实践与探索的机会，使学生逐渐明确自己学习的主题内容，培养他们设计事物的基础能力。能力的形成和发展是通过知识的广泛获得而实现的，所以在教学实践中先以基本理论知识为基点，促进学生对技术的理解和应用；然后以设计制作具体项目为途径，培养学生的技术实践能力。事实表明，创新的课堂模式深受学生的欢迎，学生在学习中大胆创新，学得轻松愉快，兴趣盎然，有效提高了教学效果。当然，根据时代的发展、教学对象的差异，我们对劳技设计教学还需要不断探索。