单元整合，创设语文教学新境界

单元整合，创设语文教学新境界

——《小学语文单元模块学习设计及实施的实践研究》阶段总结

“单元整合教学”是依据新教材按单元编写的特点开发的一种学习方式。进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在单元有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维。在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

一、整体感知单元主题

我们先组织学生自主阅读，通读全单元的课文，引导学生从单元整体入手，确定每个单元的学习主题，明确本单元要学习什么。比如四年级第一学期第一单元，我们确定的主题为：感悟亲情。6篇课文中，《餐桌上的大学》、《父亲的叮嘱》、《留住今天的太阳》这3篇精读课文都反映了家庭中的亲情，《我的第二次生命》是篇自读课文，同样也是描写父爱的，还有两篇《老师领进门》、《热流》是反映师爱的，几篇课文从各个不同角度反映人间的亲情。我们采用主题阅读的形式，使学生感知学习内容，明确学习重点：读懂课文，感受亲情和师生情，激发学生热爱生活的情感。在学习中，我们组织学生在通读单元课文，整体感知后，让学生小组合作，互相讨论，汇报交流，并质疑问难。这样，学生对整个单元有了整体感知，达到学有目的，学为用服务。

二、阅读探究重点课文

在每个单元中，我们列出本单元中的重点阅读课文，在执教老师独立备课的基础上，让每一位教师看教案，提建议，执教者根据修改的教案进行试教。然后执教者结合教学说课，每位教师分析、点评，并提出改进措施。再上教学研究课，组内教师听课、评课，最后执教者作教后反思。

《微笑着承受一切》讲的是体操运动员桑兰面对伤痛和残疾，表现出惊人的毅力、乐观的态度和坚强不屈的精神。这篇文章给学生渗透一种面对生活的挫折、人生的苦难的正确态度，让学生由感动而生敬佩，由敬佩而生对这美好精神的向往。

老师在上课时，根据教材特点，设计教学过程时以理解内容、领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识。课文运用了比较、列举数字、打比方、假设等多种说明方法，层层深入，具有很强的说服力。老师在教学时引导学生进行自主、个性化的探究阅读，达到了教学目标所提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。

三、参与实践形成能力

语文实践，自主发展，是单元模块学习的重要环节。主要是结合单元系列化的学习进行，也可向课外延伸。通过语文实践，加强了学生运用知识的能力和创新的能力，促进了学生的自主发展。

在学习第四单元的课文时，我们以“南极考察”为主题，在班级里开展了一次专题性的研究活动。虽然是虚拟的考察，但是同学们都以高涨的热情积极投入了考察活动。大家组建考察小队，起队名，设计队旗队标，确定研究项目，做好分工安排，做到人人有任务，个个明职责，每个同学都以主人翁的态度积极参与小队活动。在小队长的带领下，大家分头搜集与课文相关的南极知识，南极考察的信息，轮流记好考察日记。同学们搜集了大量的材料，有摘抄的，有打印的，有从网上下载的，还有软盘的，简直可以办一个“南极考察”的专集了。大量地搜集信息，阅读相关材料，带来了课堂教学的全新变化，让学生冲出了课堂的“围墙”，把课堂变大、变新、变活了，课堂焕发了活力，学生的个性得到了充分的发展。经过信息收集的自主学习阶段后，大家回到了自己的学习小队，进行信息的交流，重新对自己学习中的问题作出分析。学生在交流自己所收集到的信息后，谈自己的见解，并互相补充、组合，将自己所学到的知识外化，建构自己的知识体系，进行专题研究阅读。学生通过这样的合作阅读，通过多次的资源共享，大家对南极的有关知识增多了，又激发起了学生要认真学习，将来为科学事业作贡献的强烈愿望。而后，同学们在合作研究的基础上，再来整合自己掌握的信息资料、知识，从而完成研究性的作业，多渠道地展示自己的研究成果，90％的同学制作了不同层次的电脑小报或手抄小报。最后，根据每个小队的研究主题，共同完成了一份班级的“南极考察研究报告”。

四、单元感悟升华主题

在一个单元结束后，我们安排一堂课让同学们从导读主题、课文阅读、课外阅读、语文活动等内容进行回顾并交流学习体会，使主题得到理性升华。

第三单元的课文以“情”字贯穿始终，我们对课文的知识点重新进行了组合，以“用心感悟真情，用手书写真情”为单元主题进行教学。这样，一篇篇课文就不再是一颗颗散落的珍珠，而是好比一串排列有序、熠熠生辉的项链。能紧紧抓住文本，并反复运用文本，引领学生共同体会到人间真情的温暖，理解本单元课文的内涵和意义。

在教学中，我们注意挖掘语言因素，总结写法，让学生尝试着表达。通过对课文中一些有关片断的回顾，让学生领悟了用直接谈话的方式能够更好地展现真情。然后再反复朗读蕴含作者真情的句子，体会到课文之所以动人，是因为作者能抓住人物的语言、动作、神态等细节的描绘以及通过反复、排比一些修辞手法的运用才达到了这样的效果。这样学习，相信我们的语文教学有望达到新课程标准里要求的三个维度，那就是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上都有新收获。