单元整体教学的尝试

西夏区第十小学　高培荣

近几年教语文，心里总有一种感觉：语文课教学越来越注重分析，一篇课文掰开揉碎，分析来分析去，耗时费力，收效并不尽如人意。且一本教材八个单元原本是按专题编排的，一个单元四五篇文章，课与课之间反映的是同一专题的不同面而已，讲授起来每篇各自为政，缺乏整体性和系统性。

偶然听到“单元整体教学”的话题时，心里突然一动，打开网页一搜索，原来这种教学模式早已在全国各地试点，而且搞得如火如荼。

“单元整体教学”不同于以往的单元主题教学。它是以语文教科书的主题单元为依托，在整合教材中选文内容、活动内容、练习内容与链接课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学形式。语文课标中明确提出：“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感、态度、知识能力的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”单元整体教学的设计理念正符合了新课标的指导思想。

单元整体教学这种形式的突出特点是：以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言教材，能够充分发表自己的见解，逐步提高自学能力。

单元整体教学对教师的要求更高了。要求教师要有大语文观，教好语文，而不是教好课文；教师要有钻研教材、整合教材内容的能力。目前各地都在搞这个课题，教学流程各不相同，没有统一模式，所以操作起来有一定难度。经过查阅现有的资料，研读展示的课例，结合自己多年来的教学经验，一种新的教学流程在我的脑海里浮现出来，于是，我决定大胆尝试。

我执教的是第十册第一单元。本单元专题为“走进西部”，选编了《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》这4篇课文，从不同角度反映了神奇西部的昨天和今天。

遵循“整体—部分—整体”的原则，教学中我采用以下六个教学流程：整体感知——自主探究——品析交流——整体回顾——复习巩固——课外拓展。

整体感知环节（1课时），先谈话激趣：“同学们，你们中有一部分人来自祖国的天南海北，能说说你的家乡是什么样的吗？宁夏第二故乡又给你留下了什么印象？这节课，让我们一起走进神奇的西部，了解西部的美丽风光和它的历史、发展。”打开课本自读单元导读，初步了解本单元学习内容的大意，交流获得的信息，并安排收集相关资料，为学习课文做好准备。通读四篇课文，借助课文拼音和字典、词典，自学课后生字、词，个别点拨。

自主探究环节（3-4课时）：出示自学要求。精读课文借助课后思考题，略读课文从课前导学中的问题入手，让学生带着问题先自学课文，思考文章讲了什么，能学懂的地方写出批注，不懂的地方做上标记，并提示学生抓住关键词句反复体会句子含义，借助上下文理解词语，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法。可以从自己最感兴趣的文章入手，先自己思考、梳理思路和问题，自己尝试解决问题，再找学习同一课文的同伴一起学习，最后四人小组交流，再次梳理问题。

品析交流环节（3课时）：按大多数学生意愿，从最感兴趣的课文入手，交流自学情况，可以逐课交流，也可以穿插进行，学生会的不讲，讲不到的地方做点拨，遗漏的地方做提示，精彩片段重点讲解。

整体回顾环节（1课时）：4篇课文学完后，再通读一遍课文，回忆4篇课文的主要内容、文章结构、写作特点，品味语言表达的作用，安排本单元“借物喻人”或“借景抒情”写法的小练笔。

复习巩固环节（2课时）：查漏补缺，集中解决课后作业题中的重点、难点。

课外拓展环节：留下的课堂教学时间，指导学生读本课外书。第一单元学完后，我给全班推荐了世界名著。学校图书室里现有的，每人一本，要求看完后，写读书笔记。完成后自行交换。

经过这一单元的教学尝试，我共节约了3课时，而教学效果也比以前有了变化，学生自主学习的时间多了，学习内容可以按所需自主取舍，主动性增强了，学习更深入了，有些想法、思路都是我课前未曾预料到的。比如《草原》一课中，有这样一段文字：“这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像在回味草原无穷的乐趣。”在交流中，有的说“草原太美了，牛马都陶醉了”，有的说“草原太美了，美得连骏马和大牛都光顾了欣赏，忘了吃草了”，也有的说“草原太安静了，就像一幅风景画”……听着这些回答，让人不禁为之一振。

这次尝试，虽说开局顺利，但也让我深思：在品析交流环节，教师该怎样设计问题，既能紧扣文本，又不繁琐，还不能让学生牵着鼻子走；内容怎样取舍，既能抓大放小，又不遗漏知识点；在单元整体推进的过程中，每个环节之间的衔接怎样安排，能否打破逐课讲解的传统，另外，节省下来的时间读本课外书，教师又该怎样去指导，课外阅读与课堂教学怎样才能相辅相成……

在今后的教学中，除了以上问题需要探索外，还需要在钻研教材教法上下功夫，积极学习借鉴先进的教学理念和方法，及时归纳总结，拾遗补缺，真正做到把学生的课堂还给学生。