【摘要】：从教学目标看，在基于单元整体设计的文本再构过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。基于单元整体设计的文本有一定的思维梯度，具有连续性、递进性的特点，注重学习的阶段性和层次性，避免了随意性和盲目性。
二、基于单元整体设计的文本再构的特点
目前，教师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的文本再构，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，基于单元整体设计的文本再构优于单课时文本再构，主要体现出以下特点：整体性、相关性。
1.整体性。主要体现在教学目标的整体性，教学内容的整体性，教学过程的整体性。从教学目标看，在基于单元整体设计的文本再构过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学内容看，再构的文本是从同一个教学主题展开，由若干个具有内在联系的话题所组成，这些具有内在联系的内容都是围绕着学习主题的总任务，是不可或缺的组成部分。从教学过程看，实施教学时，一个话题就是一个课时，基于教学侧重点的细微差异，每一课时的教学方式、活动组织形式及练习形式等各具特色，各有侧重点，使再构的文本在具体实施时呈现多样性，又在整体上构成联系和配合。
2.相关性。基于单元整体设计的文本有一定的思维梯度，具有连续性、递进性的特点，注重学习的阶段性和层次性，避免了随意性和盲目性。同时，承载文本的各个课时是一个教学持续性的过程，前面的课时要为后面的课时奠定良好的学习基础，并在文本上达成高度统一和知识的前后复现。
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