“整体教学法”在高中英语阅读课中的尝试

“整体教学法”在高中英语阅读课中的尝试

魏雪玲

高中英语课文阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。它既是中学英语教学中的重点，也是难点。说它是重点，是因为它是学习词汇、句法和语法等语言知识的基本材料；说它是难点，是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系，学生也难以把握课文内容发展的脉络：因此，它既不利于对语言形式学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握。一个偶然的机会，读了丁洁同志的“整体教学法”（《英语周报》2002年第37、38期）。我很受启发：同时我也在思考，能否将此法融入到我的课文阅读教学中去呢？经过一年的摸索，结果表明，我的尝试是成功的。丁洁同志的“整体教学法”是一种现代化的科学教学法，它摒弃了以往枯燥无味的教学现象，并从四个方面体现了该教学法的内涵：

①把构成语言的三要素的语音、词汇和语法作为整体来教；

②把听、说、读、写作为整体来教；

③把学和用作为整体来教；

④把传授知识和培养能力作为整体来教。

整体教学法不仅仅是指课文有完整的情节教学，还主要强调以学生为本，把语言形式教学和语言基础知识结合起来，融于生动的情景中，使学生获得丰富的语言信息，从而达到增长知识，开阔视野，激发其学习兴趣，同时其思维能力也得到发展的效果。

我对阅读整体教学的尝试，归纳起来大致由以下几个步骤组成：

Step①：Pre-reading（阅读前）

1.Talking about the title（讨论标题）

在进行阅读前，我先将课文标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。如高一课本第四单元的课文标题是The rescue（获救），学生看到标题就会联想到What happened？（发生什么）Who were trapped？（谁陷入困境）How did they try to escape？（他们怎样逃离？），等等这些问题。对这些问题进行讨论，有助于对课文的理解。因为这个阶段的学生好奇心和求知欲都较强，这样不仅能够激发他们讨论的兴趣，还能激发他们阅读的欲望，来印证他们猜测的结果。

2.Background introduction（背景介绍）

在学生阅读前，教师向学生作一些背景知识介绍是必要的。这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。如在教The rescue这一课中，我就手持一张关于洪水暴发的报纸，并用英语向学生介绍内容，以及抗洪过程。这样，学生除了解到这方面一些常识外，他们的听力和理解力也得到了训练。

3.Teaching new words（教授生词）

词汇是阅读课中不可缺少的组成部分，这是一个不争的事实。为了有意义地阅读，我们必须知道且明白单词。要提高英语教学质量，有必要增强学习者的“语言意识”和学习者本身对自己“学习策略的运用意识”。因此我在教学中总是有意创设一些简单的情境或借助一些实物（或简笔画）教一部分课文中的生词，尤其是那些可能对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生的猜词能力。如在第四单元中down、get on one’s feet等词。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义是培养他们独立阅读能力的行之有效的办法。这是一种阅读技能，要注意培养。

4.Guiding questions（指导性问题）

在阅读前，笔者通常要求学生注意课题上面的问题。如The rescue中的What disaster happened?What was the end of the story？让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的，有目的的阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题具有一定的概括性，会使学生尽可能多地掌握课文内容。

Step2：While—reading（阅读过程）

1.Skimming（快速阅读）

学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文，然后找出这些问题的答案。为了加强学生的阅读能力，第一遍阅读要求学生可把它作为家庭作业来完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课堂上主动提出。第一次阅读是快速的、扫描式的阅读，切忌用手或笔指着句子逐字地读，应鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思。

2.Language points（语言点）

语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等。我在讲授新的语言知识时，一般都要适当复习一下相关内容。如L14有一固定词组，as_…as possible，中间可加入不同的副词。如as soon as possible（尽快地），as early as possible（尽早地），as often as possible（尽可能经常地），然后要求学生做些与之相关的选择填空题，便于加深记忆。

我教生词时，尽量做到举一反三，教语法时可分析、对比、举例练习。总之，精讲多练是我的课文整体教学的基本原则。

3.Scanning（查读）

在学生对整篇文章理解的基础上，我有时还帮助学生深入地再理解。这就要对课文的细节提出一些问题。如The rescue中还可以提出下列细节问题。How did they try to escape？Why was Jeff looking for the chimney？等。回答细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。

4.Integrating skills（综合技能）

对于Workbook（练习册）中的课文理解问题，我通常是让学生充分讨论，相互补充。这不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。当然根据实际情况也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。

Step3：Post-reading（阅读后）

1.Text analysis（课文分析）

通过学生的阅读、回答和本人对课文的分析理解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但有时还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以便让学生达到对课文内容的更深层次的理解。

2.Extending of text ending（课文结局的延伸）

人的思维存在着严格的延续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考。相反，年轻人的好奇心会促使他们循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局延伸的根据。如遇到一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事，我就会设法将其加到教学中去，让学生去猜想、构思故事的结局。这样可充分发挥学生的想象力，开发学生的智力，也是传授知识和能力培养的有机结合。如我在讲Charlie Chaplin（查理·卓别林）时，我就用英语给学生讲了一个有关他的逸事。当故事进行到精彩处，学生都已进入我设计的情境中，我突然打住，请学生们根据已述内容，编出故事的结局。学生在这个有趣的、新颖而又熟悉的情境中，思绪不由地飞转起来，纷纷发言，一吐为快，课堂气氛异常活跃。

3.Language use and practice（语言运用及操练）

根据所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的，也是教师教学的目的所在。因为单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，要求学生用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习时，可选用完型填空、完成句子、选词填空等形式。当然，语言知识的练习往往是机械性的，所以，在教学中我是尽量做到使语言练习有意义、情景化，否则容易使学生丧失学习兴趣。

综上所述，中学英语课文阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。总之，整体教学是我在教学中提高学生英语课文阅读质量的有效手段之一。

参考文献

［1］丁洁.整体教学法.英语周报.2002

［2］人教版高一英语（上）第四单元“The rescue”

［3］人教版高一英语Lesson 14

（此文发表于《科学课堂》）