【摘要】：对英语教师而言，这样基于单元整体设计的文本再构比单课时的文本再构更具有挑战性，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。
三、基于单元整体设计的文本再构的作用
1.有助于学生的知识建构
学生通过学习不断复现再构文本的内容，在学习过程中不断激活已有的知识经验，唤醒记忆，并用原有的知识经验去吸收和同化新知识，促使自己将新知识与头脑中已有的观念建立起实质性的联系，从而促进了新知识的内化和新的认知结构的建立。
2.有助于教师自身的智能结构
教师拿到教材后都应该根据自己学生的实际学情进行文本再构，教学内容的增减，教学形式的组织等都需要我们进行再设计，因此文本再构对教师提出了更高的要求。我们必须根据教学目标，根据学生的实际学情，设计更合理的教学活动和文本，以实现相应的教学目标，这些文本都并非妙手偶得，而是教师们在反复推敲反复实践中智慧的结晶，而这些取决于教师自身的态度，工作技能，掌握的知识，反思自己的课堂。教师在认识教材的基础上，要学会重新再构自己的教学单元，应该牢牢建立起整体教学意识，记住教学不是孤立某一页的教学，而是承载着一个unit，一个module，甚至几册书的整体。所以必须要有整体统筹意识。对英语教师而言，这样基于单元整体设计的文本再构比单课时的文本再构更具有挑战性，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
