追求语文教学的高境界

假期里，我认真拜读了名师基地推荐的中学特级教师黄玉峰老师的著作《教学生活得像个“人”——我的大语文教学》，不禁被黄老师的率真性情、才华横溢及深厚的文化底蕴所感染、所折服。在文中，黄老师谈对教育的见解，文笔犀利，引经据典，说理透彻；谈对教学的认识，经验丰富，课例鲜活，教法灵活。通过阅读，使我开阔了教育视野，引发了思考，并提高了认识。

国学大师王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界，则自成高格。”“以人文本”是二期课改的核心理念。正如黄老师所说：“‘以人为本’不但是教育的目的，而且是教育的过程和方法。它就是语文教学的高境界、高格调。”

如何追求语文教学的高境界、高格调？

首先，我们要明确教育的本质：天地位焉，万物育焉。

黄老师在书中提到社会学家潘光旦在文章《位育之道》中引了《中庸》里的几句话，“致中和，天地位焉，万物育焉”。意思是：教育是要使每个人找到自己的位置，并在那儿得到充分的发展。而法国教育家卢梭250年前就明确地说：“大自然希望孩子在成人以前像个孩子的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果子，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。”

的确，在人的教育上，必须符合“天道”，让人符合天性地成长。为此，我们教育者要有一颗平常心。纵观现在的小学语文教学，教材内容多，课时紧，评价的要求高。教师迫于质量监控的压力，在处理教材时，生怕挂一漏万，眉毛胡子一把抓。课堂上，重分析和深度，以成人理解的标准去启发学生，一种理解，一种声音，一个标准答案，大量的分析启发占据了大好时光。课上不动笔，课后做练习，学生学得比较吃力，语文能力提高迟缓。三、四、五年级的阅读分析题难度差异不大，经常是一篇阅读短文练习似乎放在哪个年级做都行。反思自己的教学，也是有时清醒，有时糊涂。清醒时，眼中是鲜活的生命，糊涂时眼中是鲜红的分数。在讲评阅读分析时，为了追求“规范的表达”“标准的答案”，给学生限定句式，归纳答题要点。学生订正后的答案，看似严谨了，全面了，却千人一面，失去了生命的灵性。初次批阅时，我用红笔勾出的学生独到的见解和灵动的语句，在订正时，由于学生受讲评的制约，为了求全和正确，失去了本真。而长期的“分析归一”，弄得学生绷紧神经，不敢自己去品味文本，生怕自己的体验不合乎“标准”。其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特，想要总结出放诸四海皆标准的“公式”，无异于削足适履。尼采曾说：“生命僵化之处，必有规则堆积。”现在想想视“标准”为唯一真理的做法，真是捡了芝麻（规范统一），丢了西瓜（学生的独立思考和创造的火花）。

其次，我们要遵循语文学习的规律：培根、积累。

黄老师强调语文学习的规律是“培根”“积累”。正如韩愈说：“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”语文教学的任务是要建构学生的语文系统，即汉字的识字写字系统、汉语的听说读写系统、母语文化生成系统。而第3个系统的基础是传承前人的文化成果。传承就要积累，不但要积累知识、积累生活、还要积累观点、思想、感情。只有大量的积累，积累的语言、思想、感情才会起潜移默化的作用。

巴金老人有一段话非常精彩：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好！

语文教学的目的就是要人变得更好！因而，我们语文教师要尽可能把学生带到知识的海洋中去，提高他们的兴趣，多多推荐书目、介绍读物、培养他们爱读书、会读书的习惯，让学生打开眼界看世界。视野开阔，就能自然地发挥独立思考。然而，目前很多学校的现状是三至五年级，每周排进课表的唯一一节阅览课也是虚设，尽管老师们明白读课外书的益处，但因为语文课时少，也只能挤占阅览课完成教学进度。我也时常处于矛盾之中，班级里开设了图书角，摆放着同学们各自喜爱的读物，通常是奖励学生在中午完成订正以后自由借阅，但对于后进生而言，机会很少。要求每个同学自备一份课外读物，鼓励他们利用早晨、午休的边角时间自主阅读。每当午饭过后，看到学生兴致勃勃地捧着心爱的读物阅读时，我会因他们与书为友而欣喜，可有时，我也会心怀一份自责打断他们的阅读，抱歉地说：“耽误大家一点时间，把课上没讲完的一段讲完。”“占用大家一点时间，讲评一下考卷。”“对不起，请你订正好再看课外书。”或是“对不起，请做完这道题，再看课外书”。其实，多讲一句，少讲一句，多做一题，少做一题，难道有本质上的差别吗？ 我应该大胆地挣脱功利主义的束缚，还孩子自由阅读的时空。

再次，我们要探索语文教学的方法：教无定法，教亦多术，贵在得法。

黄老师认为：千纲万纲，要以学生的学习为纲，以学生的健康发展为纲，以语文学习的规律为纲。语文教材不是储藏知识点、训练点的仓库，不仅仅是语言训练的范本。阅读每篇文章，进行每一个语文实践，都要让学生在培养语感、积累知识、锻炼能力、开发心智的路上前进一步，在进入生活中前进一步，在变成大写的“人”的过程中前进一步。

美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活有多大，语文学习的天地就有多大，这就是我们常说的大语文。只要我们留心，生活中时时处处事事都有语文。黄老师的语文教学是大语文教学，内容和形式丰富多彩，充满了生趣、情趣和乐趣：听讲座、逛书店、泡书吧、写诗歌、观话剧、看展览、练书法、学篆刻、演小品、编刊物、学采访、办学旅，生活有多丰富，他引导的语文学习就有多丰富。这才是有滋有味的语文学习！我一边看书，一边羡慕他的学生，能在他的门下求学真是幸福！想想自己也曾开展过学生喜欢的语文活动：在春天里，和孩子们喂蚕宝宝，养小蝌蚪，引导他们写观察日记；学着改写课本剧，表演课本剧。学了《丁丁的研究报告》，引导学生根据自己的兴趣和探究的问题尝试写研究报告，办手抄小报……但也只是兴趣所致，并没有一以贯之。

黄老师虽然教高中，但是非常关注小学语文教学。他觉得在小学阶段，最重要的是培养兴趣和习惯。这一点，我非常赞同。孔子就提倡快乐教育：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我非常欣赏黄老师带着学生一起“玩”，赏玩、把玩、玩味讽咏、玩古知今。猜字谜、对对联、写顺口溜，凡民间文化里活泼有趣的东西，都拿来玩，在大量积累、熏陶和语言实践的过程中，让学生享受语言的奇妙，激发学生学语言、用语言的兴趣。我也深有体会：游戏的好处是自然，“润物细无声”，不知不觉让心灵得到陶冶、放松，开始“知趣”，玩着玩着，学生会突然发现，原来生活处处有语文。不过，与黄老师相比，我带学生玩得还不够高明，唯有不断提升学养，才能带学生“玩”得游刃有余。

最后，我们也要提高个人的文化素养。

黄老师在书中更是一针见血地点出了大多数教师的现状——只有技术，缺乏艺术；只有知识，缺乏见识；只有学历，缺乏能力；只有苦力，缺乏魅力；只有表格，缺乏风格；只顾眼前利益，很少远大理想；读书不够，修养不够，问琴棋书画、诗词歌赋、梅兰竹菊，皆茫然不解，兴趣几无……对照自己，觉得汗颜。

“任重而道远”，为了承担起教书育人的责任，我们每个教师都应“苟日新日日新”，不满足于老经验，要永远处于阅读状态、探索状态，要不断有新发现，以影响学生。

不断提高个人的文化素养，与时俱进，“以人为本”，遵循教育的规律，遵循学生身心发展的规律，遵循语文学习的规律，去追求语文教学的高境界、高格调，这就是我阅读《教学生活得像个“人”》一书的最深感悟，也是我今后继续努力的方向。

（本文荣获上海市实验小学第27届“五·四”教学比武征文比赛优胜奖）