关于成人高校文科专业历史辅导教学的几点认识

怎样上好成人高校文科专业的历史辅导课?这是很难用几句话谈清楚的。我认为,作为辅导老师,起码要从四个方面做较大的努力。

第一,掌握两个特点。

从历史辅导课的角度说,主要指掌握学员和教材两个特点。

成人高校文科专业学员特点是什么呢?与普通高校学生相比,成人学员有长处,也有短处。长处是社会阅历较深,求知欲较强,理解能力较好,有一定的实践经验,容易宏观上理解掌握历史教学要求和专业理论知识。短处是都有家室拖累,除脱产学员外,一般还要坚持工作。工学矛盾、家学矛盾较突出,学习时间难以得到充分的保证,注意力也容易分散,对于诸如历史人物、事件的记忆能力也比较差。成人学员之间相比,差异也较大。主要有年龄、文化基础、职业和专业差异等。总之,成人高校文科专业学员,男女老少,各行各业参差不齐。而这一点和普通高校学生相比,实在是一个更为突出的特点。

教材的特点是什么?首先,它主要是适应自学和电视录像教学需要,面授辅导,仅仅是做解疑释惑,归纳综合工作;其次,它是自学为主的教材,与一般普通高校相比,其教材、大纲、辅导材料较为配套。如电大,中国通史就有中国通史教材(《中国古代史纲》《中国近代史纲》),还有《中国通史教学大纲》《中国通史参考资料》和各类电大编印的复习提要、问题解答等。但是,一般成人高校均缺少相应的图书馆,较难读到课外历史书籍和杂志。兼之学术活动极少,所以学员接触的知识面实际上较狭窄,作为考试依据的教材本身却具体、丰富、充实、容量大。《中国古代史纲》和《中国近代史纲》总共76.3万字,把它用作普通高校四年制历史本科专业教材也是完全可以的。上述情况必然产生以下矛盾:电视录像教学和面授辅导教学的矛盾,学员容易轻视看录像听录音,而重视面授辅导;修业时间短,课时少,课外历史书籍少与教材内容深,考试要求高的矛盾,学员容易避重就轻抛弃教材,而死抓复习提要,问题解答,以致猜题押宝。

掌握学员、教材特点,关键在于辅导老师经常听取学员对历史辅导的要求、建议,掌握学员文化结构、专业结构、职业结构,掌握大多数学员在历史学习中碰到的普遍性问题。其次要切实掌握大纲要求,掌握教材的编章,结构及其内部规律,掌握重点、难点及与非重点、容易点的辩证关系。总之,要全局在胸,否则只能是以其昏昏使人昏昏。

第二,抓住三个环节。

从学员、教材的实际出发,辅导教学应抓好环环相扣的三个环节。

“有什么”环节。一部教材,其基本内容是什么,涉及哪些社会形态,哪些朝代、人物、事件、典章制度和文化典籍等;朝代之间、人物之间、事件之间、制度之间等是怎样的关系,这都是我们说的“有什么”。比如,中国古代史包括原始社会、奴隶社会、封建社会三个社会形态;原始社会有包括原始人群、氏族社会两个发展阶段,而原始人群又分为前后两期,前期由元谋人、蓝田人、北京人、金牛山人的社会生活所组成.这一时期的主要内容有“使用天然火”,“劳动创造人”等问题。辅导,我以为最重要的就是使学员掌握“有什么”,只有掌握了“有什么”,才有可能旁及其他,也才能在整个历史长河中,基本掌握重要历史人物、事件等在时空关系上的位置,建立历史理论知识的整体框架。解决“有什么”的最好办法,就是熟悉历史教学大纲和教材目录,因此在上历史辅导课时,第一步要引导学员在教学大纲和目录上下功夫。

“是什么”环节。指具体历史人物、历史事件、典章制度的性质。在辅导教学中,掌握了“有什么”之后,就要着重解决“是什么”的问题,然后再进一步解决其中所包含的丰富知识。比如讲人物——秦始皇。先讲秦始皇“是什么”?是中国的第一个皇帝,是秦朝的皇帝;再讲秦始皇做了什么事:结束分裂,统一中国;建立专制主义中央集权;巩固中国的统一。最后讲明暴政统治导致秦亡。

又比如讲典章制度——两税法。

先讲两税法“是什么”?是赋税制度,是唐朝后期的赋税制度,是唐朝后期的封建赋税制度;接着再讲两税法包含什么内容:主要是以土地、财产为宗,分夏秋两季征收……为什么要抓住“是什么”不放?这是因为掌握了“是什么”(性质),第一,对具体问题的理解就不会发生方向性或者实质性的错误。第二,便于提纲挈领,增强记忆,加深理解。

“为什么”环节。主要指事件与事件、人物与人物之间的关系,亦即规律性的东西。包含三个层次:为什么会产生?主要指历史人物、历史事件、典章制度产生或制定的历史条件或者说社会背景。此其一;为什么这样看?主要指历史人物、事件、制度等的评论、意义或作用问题。此其二;有什么规律?主要指同类事件、制度等的前后演变规律。如《中国古代史纲》中涉及的重要封建赋税制度,包括春秋初税亩—西汉田租、人口税,更赋—西晋户调税—北魏九品混通、户调制—隋租调力役制—唐租庸调制、两税法—明一条鞭法—清地丁合一。其间发展演变规律是什么?徭役,在封建政府的对农民剥削量中逐渐由主变次再变为名义上的取消,反映封建政府对农民人身控制的不断松弛;赋税由纳实物到纳银两,反映商品经济的发展。

平时辅导或考前总复习辅导,都要重视“为什么”,如果只讲“有什么”、“是什么”而不讲“为什么”,到了考试时,学员碰到稍微难一些的分析论证题就会束手无策。而这样,应该算辅导课教学的失败。

第三,贯彻三个原则。

要上好历史辅导课,还必须自始至终贯彻如下三个原则:

简明化。就是尽量将复杂的问题,包括历史人物、历史事件、典章制度、民族关系、文化成就等问题,讲简讲明。特别是结论性的话和相似、相类的人物、事件、制度等切忌含糊其辞,似是而非。目的是使学员在较为详细的历史问题阐述中不至于主次不分或主次颠倒,或丢三落四。

系统化。一部历史,是由无数历史人物、历史事件、历史地点诸要素构成的。人、事、物、政治、经济、军事、文化、民族、外交,无不显示其分散性。可以说博大精深,是其基本特点之一。历史辅导教学,责任之一就是要帮助学员将分散、孤立的人物、事件等分类,排列综合。每讲及一个人物、事件等,都要稍微涉及一下前后左右发生或出现的人物、事件,这样才会起到不断温故知新的作用。

形象化。任何一种好的历史教学内容,好的教学形式都少不了“形象”、“生动”四字。而形象、生动的教学,就是将枯燥无味的历史讲话,给学员留下深刻、牢固的印象。应该注意的是,形象生动也不是去迎合学员的口味,变成说相声、讲笑话,必须恰如其分才行。

第四,克服四种倾向。

通过数年的历史辅导实践,我觉得主要有以下四种倾向必须引起重视:注重老师辅导,忽视自学研读;注重复习资料,忽视课外书籍;注重猜题押宝,忽视基础训练;注重死记硬背,忽视内在联系。这些倾向应该说是不良的倾向,对成人高校文科专业学员专业水平的提高,观察分析综合能力的提高都是极为不利的。辅导老师不能不在辅导教学中,不断地引导学员消除投机取巧的心理,养成良好的学习习惯。韩愈说,老师是传道、授业、解惑的,我想这是属于“传道”,也就是“育人”的范围,当然是辅导老师责无旁贷的了。

(《抚州党校》1989年第3期)