关于推进高校本科研究性教学的几点思考

刘筱

（管理学院公共管理系）

【摘要】当前我国高校受传统教育理论的影响仍然存在，但是高校本科教育改革已在我校开展，其中科研短课的设立则为教学改革提供了重要的实践参考。本文以科研短课为例分析了研究性学习不同阶段的特点和适应范围，同时针对科研短课，提出了相应的教学策略与方法，为今后更深入的教学改革提供了参考。

【关键词】本科教育　研究性学习　科研短课

当前我国大学课堂的教学方法基本上采取的是“讲授+多媒体课件（PPT）”的形式。讲授式教学以传递信息为主，容易完成既定教学任务，便于评价，教师按照教学程序严格地组织教学活动，控制着课堂。这种单一讲授法和整齐划一的教学活动忽视了学生的主动性和个体差异性，难以做到因材施教、培养出创新人才。针对此种现象，深圳大学于近几年开设了针对本科生有时间弹性的科研短课，为本科教学创新提供了新的思路。

教的作用包含两个方面的内容：一是学生要置身于与所研究的问题相关的事物之中，即真实的事物而非书本或讲授的。使学生置身其中，方能使之继续思考并对认知的事物得出自己的结论；二是让学生阐释他们的理解，教师要力图去理解他们的阐释而不是直接向学生讲解事物。学生只有投入到某个事物中，才会尽力对它进行思考和理解，在进行阐释的过程中，才会发现哪些现象能给予他们启迪。教学即研究，也就是说，研究性学习指学生围绕中心主题发现问题、提出问题，以小组学习作为主要组织形式，以自主、合作的方式进行的探索、实践和开放的课程研究。而科研短课正是以此为方向开展教学设计。比如，一般短课人数为8～15人，1～3个小组单位，同时依托具体的导师科研项目，研究问题、研究技术手段与研究路径等都相对明确，在学习过程中教师的角色从知识的权威传授者转化为与学生进行课题研究的合作者、组织者和引导者，因而可以在相对短的时间内引导研究基础相对薄弱的本科学生领会如何开展研究。

教育学家贝恩认为，杰出的教师应当具备以下几种能力：以学生为出发点而非以自身的学科为出发点，侧重培养学生的思维；有能力抓住并保持学生的注意力；在课外也愿意帮助学生；善于创造学习体验情境。美国芝加哥大学校长罗伯特·芝莫尔在第四届中外大学校长论坛上指出：教育的目的是教会学生思考、创新、发明创造和掌握知识。而在中国的传统教育中，师生之间的关系是不对等的，教学过程的控制者是教师、教学活动的组织者是教师、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者也是教师，教师是绝对的权威。而在经过了从小学到中学的12年传统教育后，试图迅速让学生适应大学教育方法，显然需要系统地引导。大学的教学活动不是纯粹的人类知识和经验的传授与复制，而是有目的地引导学生学会认知，学会探究世界的方法的活动，是不断接近人类认识世界的实践。因此，自主学习并从中发现问题、解决问题、寻求创新是大学教育的目标与使命。而大学教师也因此不同于中小学教师，他们不仅仅是传授知识，更是要教会学生如何思考。学校的最高价值观不是尊重权威，而是自由开放、严谨求索。不论是教师还是学生，应习惯去挑战他人提出的假设，习惯于提出疑问，别人对自己的观点和分析有异议，也要能够倾听。

授课教师通常采用的是课堂讲授式教学模式，教师用口头语言和多媒体课件连贯地向学生描绘情景、传述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，学生被动地接受，这是目前广泛应用的课堂教学模式。在新媒体时代，课堂已不是知识的唯一来源，教师的作用更多的是传授研究方法和训练思维技能，指导学生如何查找、分析、比较、批判性地利用各种信息。教学模式就是学习模式，帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式，提高学生更有效地进行学习的能力，使他们既获得知识技能，也掌握学习过程。而科研短课正是这种以学生为中心、以研究方法传授、以研究思维引导为目标的教学模式，这种教学模式提升了学生的主动性与创新性。

描述型研究学习是以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及认识问题能力为主要目标的学习。在教学过程中可采用个体自主研究方式或小组合作研究方式，通过收集文献资料以及相应的社会调查、观察等不同的研究方法去寻找相应问题具体“是什么”。这种研究性学习属于初级阶段，适用于前期的、基础的学习阶段。重点在于引导学生学会收集文献资料，并根据具体情况选择恰当的研究方法开展问题导向的研究。在科研短课的教学过程中，通常这一阶段处于学习初期，在与学生互动中提出问题，则重点向学生传授如何收集和整理资料，并探讨基本的研究方法类型与特征以及各自的适用范围、优缺点等，并引导学生针对不同的问题采用不同研究方法以全面描述问题。

解释型研究学习阶段属于提高阶段，集中关注某一概念或原理，采用相关的研究工具和研究方法对具体研究问题进行分析，试图回答“为什么”。学生自主探究或与他人协同合作，自主地进行知识的整合与建构。在科研短课学习中，教师的作用在于引导学生建构分析问题的框架，尤其是理论如何具体应用于研究中。在此过程中，学生完成了自身对知识的建构，同时也促进了学生对现实生活中复杂概念和技能的掌握。

探索型研究学习阶段是学习的最高阶段，它是以前两种学习模式和学习阶段为基础的更进一层的研究学习。强调学生能以现有研究为基础，寻找创新点。重点不在于分析问题，而是开拓新的研究领域或视角。在科研短课学习中，本教学阶段因人而异，具体与每个学生的研究基础和研究悟性有关，与创新思维能力有关，也与学生所拥有的知识体系有关。事实上学生的知识面越广，越能在相同的问题中发现不同的研究方向或是解决问题的思路。多学科交叉和碰撞极大地促进了探索性研究。

大学教师不仅教授有关学科的内容，而且也传授思维方式和价值观。教师通过创设类似科学研究的情境和途径，组织教学过程从而引发学生的兴趣、促进学生对目标知识的理解、支持学生之间和学生与老师之间的合作、通过指导学生的研究性学习来完成教学任务。

通过鼓励的方式，让学生来确定课堂学习目标，促使学生了解学习的目标，以激发和保持他们的学习动机。并非每一门课程对每一位学生都有相同的价值，教师应使学生明晰课程教材对实现他们的教育目标、个性目标、社会目标和职业目标的意义，激发他们的学习动力和学习积极性。学生需要学会如何处理不同目标，了解平衡多种目标的必要性，要协调成绩目标与学习目标。教师应通过教学策略使学生对自己的学习方式的总体特征，以及为完成学习任务所采取的特定行为进行反思。进行时间管理和掌握学习方法，增强学生的自我意识是开展有效的策略教学必不可少的。以笔者的科研短课为例，由于课题本身的创新性特征，要求学生在收集文献资料上要重点关注外文文献，因而对于部分学生来说，在中文文献整理的基础上，读懂外文并能进行文献梳理则是其最主要的目标。

理解和解决某一领域的问题，需要相关知识作前提，与新信息之间创建类比的关系，可以促进新理念或新技能的学习。我们应该努力在课堂中构建学科思维模式和学习策略模式。研究性学习中教师应该传授一般性的思维方法，这些一般性的思维方法是理解教学内容的前提，帮助学生从现有的知识结构转到更精确和更高级的知识结构；许多大学生用同样的方法学习所有课程，因此必须明确地讲授与课程特定领域有关的学习策略。比如科研短课需要用两节课的时间将研究背景和与学科专业的关系进行梳理，同时引导学生进行创新性思维。

大学课堂研究性教学的一个重要因素是管理控制，教师要帮助学生开展、保持和评价学习，即从头（确定学习目标）至尾（学习结果）对学习过程进行管理，以提高学生的学习效能和效率，如：确定学习目标，在目标完成过程中及时提醒，制定未来完成任务所需的有效策略组合等。教师可以通过鼓励学生分享其成功学习案例，帮助他们掌握自主学习。学习的中介是思维，学习的结果源于思维的过程。思维在学习过程中发展，但需要相应的方法或技术来支持，不同的思维类型适合不同的研究性活动。在短课学习过程中，因为每一位学生的掌握程度不同，基础不同，因而对于问题的分析存在一定的差距，又由于班级规模有限，因此要求老师对每一位学生都能有针对性、关键性的认识，控制好情绪、控制好过程指导是提升教学水平的重要途径。

［1］周远清. 周远清教育文集（三）. 北京：高等教育出版社，2007.

［2］［美］威尔伯特·J. 麦肯齐. 麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论. 徐辉译. 杭州：浙江大学出版社，2005.

［3］王秀华. 高校研究性教学课程评价体系构建研究. 高等理科教育，2012（2）：91～95.

［4］钱国英，徐立清. 创新能力与高校教学方略——本科研究性教学方法的策略与实例. 北京：高等教育出版社，2010. 43～48.