为学生做好“脚手架”_关于“自主学习”教师作用的探索

为学生做好“脚手架”_关于“自主学习”教师作用的探索_行进在课改路上

为学生做好“脚手架”——关于“自主学习”教师作用的探索

唐国荣

新一轮课程改革倡导的“以参与求体验，以创新求发展”的“自主学习”方式，是让学生自己去尝试、去感受。在学生主动构建知识结构的过程中，培养学生的学习能力、激发学生的学习潜能、张扬学生的个性。

那么“自主学习”是不是放开一切，让学生随心所欲地学习呢?当然不是!尤其是信息技术课，学生的自主权很大，随意性就很大，如果过分地强调“学生中心”论，就会导致教学过程的松散甚至无法控制，达不到良好的教学效果，“自主学习”的真正意义就会被曲解。

那么真正意义的“自主学习”应该是什么样子?教师在“自主学习”中扮演的角色是什么?发挥什么样的作用?在教学实践中，我一直在寻找答案，主要尝试了如下做法。(www.guayunfan.com)

一、教师是“自主学习”的设计者

传统的教学设计主张教学要从基本子概念技能的学习出发，逐渐向上，逐渐学习到高级的知识技能，即由简单到复杂的“自下而上”的教学设计。对于信息技术课而言，按这种方法设计出的课，容易上成“说明书”，是以教师的演示操作为主。

而建构主义者提出“自上而下”展开教学过程，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务必须首先完成的子任务，在探索学习的过程中再逐渐发现完成各级任务所需要的各级知识技能，最后形成知识链，学习的主体是学生。

所以保证“自主学习”的前提是教师要确认好自己的位置。教师将学习过程中的主演位置转交给学生，来做课堂教学的设计者。以“学生是学习的主体”为出发点，思考教学过程中的这些问题:学生的学情是怎样的?教学内容是什么?如何调动学生的学习积极性?教学以何种方式展开?教学内容如何落实?如何引导学生逐渐深入理解并灵活地掌握学习内容?如何帮助学生提升学习能力、形成良好的思维习惯?如何评价学生的学习效果?

围绕这些问题进行教学设计，既要设计好“教”，要设计好“学”。教学活动的设计能够将这两个点很好地切合在一起。

例如，中图版的高中《信息技术基础》第二单元，第三节《甄别信息的方法》的教学活动我是这样设计的，见下表。

续表

良好的教学设计是教师为学生进行“自主学习”搭建的“脚手架”，在搭建过程中，一切从学生出发，充分考虑到学生现有的知识水平、能力、需求等因素，才能搭建出安全的、能提供足够帮助的、学生愿意攀登的“脚手架”，这是保证“自主学习”良好教学效果的基础。

二、教师是“自主学习”的引导者

教学设计得再好也要在课堂教学中落实，才能发挥其作用。如何将教学设计在课堂教学中落实到位，是教师面临的又一个重要的问题，教师必须进行第二次变身。为了帮助学生完成“自主学习”，这时教师应在教学中应转变为“引导者”。

现代思维科学认为，问题是思维的起点。有了问题，学生自主学习就有了方向，他就会利用多种有效手段去解决问题、主动探究。所以，在课堂教学中，作为引导者的教师帮助学生在“自主学习”的“脚手架”上攀登的法宝就是“问题”。

用问题引导自主学习，遵循的原则就是孔子提出的“不愤不启，不悱不发”。在具体操作的过程中，教师提出的问题要注意以下几个关键词。

1．冲突

从“问题”出发的教学必须首先关注问题本身，也就是问题一定是“真问题”。所谓的“真问题”，就是从已有的知识和新的现象、新的事实之间的矛盾出发产生的问题。

例如，在讲《Flash动画:“变形动画”》一课时，演示完由“圆”变成“方”的动画后，用问题引入:“假如你是一个魔术师，你要把一个圆变成一个方，你需要准备什么呢?”

如果提出“这个动画是如何制作的?”这样的“假问题”，学生会认为接下来应该是老师的事儿，不会产生思考的动力。“假如你是一个魔术师”是将学生放到了问题的主体位置，“你要把一个圆变成一个方”是引导学生关注新的现象，分析问题，“你需要准备什么”是引导学生对应已有的知识寻求解决方案，发现自己的未知问题。

这时的学生已具备了“帧”“中间过渡帧”“关键帧”“关键帧动画”“符号”的概念及“符号的运动动画”等知识。由“圆”变成“方”的动画，让学生获得了内隐的、意会的、经验的、不可言传的感性认识，他会马上到最邻近的知识区中去寻找相关内容。首先要准备两个关键帧:一个放“圆”，一个放“方”，中间如何变?学生自己就会切入问题的关键，进入“心求通而未得之意”的“愤者”状态。这就是“真问题”所起的作用。

巧设认知冲突，激发学生强烈的求知欲望，才能启动学生学习的原动力，将学生扶上“脚手架”。

2．层次

对于重点内容，有时需要提出多个问题才能逐渐让学生理解和接受，这时我们应该注意问题的层次。就好像帮助学生上升一个比较大的高度，更应借助“脚手架”一级一级地攀登。

例如，在讲解Flash动画的遮罩时，我是如下处理的。

一上课，我就演示利用遮罩做的动画，抛出第一个问题:“猜一猜，这是什么?”学生的注意力一下子集中了，学生们争先恐后地通过移动的小圆孔显示出的不完整的图片信息内容，猜测着图片上的信息，直到最后放大显示区域，学生才恍然大悟，原来是个小蘑菇。抛出第二个问题:“做这个动画，需要几个图层?”目的:让学生从理性的角度分析，直切遮罩原理的第一个重点内容:遮罩的组成。学生们稍做分析，马上脱口而出，“两个!”这个问题不难回答，提升难度，抛出第三个问题:“两个图层上分别做什么内容?怎么做?”“一个图层放图片做背景，一个图层做动画。”“非常好!你们能不能试着做一下这个动画?”学生们开始着手做动画。没过两分钟，就开始有学生提问题了。“老师，不对，为什么我做的与你的效果不一样?”再次深入，第四个问题:“哪儿不一样?”“我做的是一个圆在图片上移动，而你做的是从一个移动的洞看图片。”“老师，怎么才能做成洞的效果呢?”进行到这个阶段，已经引导学生进入了遮罩原理的第二个重点内容:设遮罩其实就是设通透区，只是现在学生还并不清楚这些内容。马上揭开谜底，我对大家说，“问题提得非常棒!你们注意到了一个关键点，这个‘洞’怎么做?这就是我们今天要学的新内容:遮罩!”这时教师讲解遮罩原理及设置方法，学生就非常容易理解和接受，并且印象深刻，可谓水到渠成。

分层的问题式教学是从学生认知水平、学习能力出发的，让学生根据问题自己在最邻近的发展区寻找解决，这样的学习过程是建立在对学过的知识再认识、为新知识建立联系的探究、理解、实践的过程，也是让学生在不知不觉学会自主学习的学习过程。

3．到位

问题的提出还应该注意“到位”。从教学内容落实的角度来说，才能真正突破教学难点，不留盲点，从学生能力培养的角度来看，才能挖掘学生潜能，提高学生的学习能力。

仍然是Flash动画的遮罩，本课的难点是:应用遮罩原理，灵活地在遮罩层和被遮罩层中通过设定动画达到意想不到的动画效果。

一般情况下，教师演示多个作品，让学生拓展思路，以求培养创新。事实上，很多学生还没有真正理解遮罩，无异于行百里者半九十，这时忙于创新制作，只能是欲速则不达。我们还应跟进一个问题，以求突破难点，将学习进行到位。

演示三个动画，提出问题:“根据你所学的遮罩的知识，猜一猜哪一个是遮罩层，哪一个是被遮罩层，老师是怎么制作的?”利用对比方法，让学生对遮罩进行再认识。

演示作品一:“影子效果”

演示作品二:“探照灯效果”

演示作品三:“霓虹灯效果”

组织引导学生对三个作品进行分析与讨论，进一步理解遮罩原理，引导学生自己发现遮罩技术的魅力在于“遮罩层和被遮罩层中均可设定动画，动画既可以是运动动画，也可以是变形动画”。

孔子云:知之者不如好知者，好知者不如乐之者。

不断地用有层次、有深度的“真问题”展开教学，才会调动学生持久的学习欲望，才能挖掘学生的学习潜能，才是引导学生进行自主学习的保障。

三、教师是“自主学习”的组织者

我们的教学既要培养学生掌握信息筛选与提炼、分析与综合、交流及应用的能力，又要培养学生积极的求异思维能力、敏锐的观察分析能力、丰富的联想能力和新颖独特的个性视角，与此同时，还要关注学生的情感、态度、价值观。将这些渗透到教学中，要求教师必须是一个好的组织者。

每个模块讲完后，教师可以通过组织学生制作大作业，为学生提供自由创作的机会。让学生选择自己喜欢的主题，应用自己掌握的技能，去实现自己的构想。学生在对自己作业设计的过程中，通过设计、实践、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，又一次充实了自己建构的本模块的知识结构，同时也获得了情感的发展。例如，在Word模块学完后让学生设计一份简报，PowerPoint模块结束后让学生设计一份多媒体电子报刊，Frontpage模块结束后，组织学生建立主题网站，Flash结束后组织学生开展一个动画大赛等。

教师最终要将学生送进更高一级的学习环境，所以放手让学生大胆实践，形成迁移能力，让学生成长自信，这才是“自主学习”的真正目的。

著名的教育家叶圣陶先生说:“教”是为了“不教”。同样，在“自主学习”中，教师应定位好自己的角色，为学生的学习做好“脚手架”，在学习的过程中，最终帮助学生完成两个转变:从“要我学”到“我要学”;再由“我会学”到“我爱学”。让学生最终成为学习的主人，享受学习的乐趣。

为学生创建出他们喜欢的学习环境，给予他们学习的主动权，才能真正地激发学生的学习热情，创新的火花在课堂中不断闪烁，你会发现他们学习起来是多么愉快。作为教师，还有比这更让人欣慰的事情吗?