用创新开启智慧_行进在课改路上

用创新开启智慧_行进在课改路上

让智慧充满教学　用创新开启智慧

卢站影

随着课改的深入进行，我们也在对国内和国外的教育模式进行比较。在欧美的课堂中没有课本，只有教学大纲，教师可以发挥自己特长，创新课堂，从而发展学生个性。而在我国属于有教材可教，现在的人教版《新目标》话题内容广泛，贴近现实生活，重输入，更强调输出，受到一致好评。可是教材经过5年左右才能编好，然后再使用几年，这就使我们的教材总落后于时代。所以教师在教学中一定要想方设法地去发挥教材之长，同时也需要来弥补我们所用教材的不足。我们在谈及教材利弊的同时，也在反思着自己的教学，反躬自问教学中是否很好地秉承了新的教材使用观，是般用教材教，把教材作为一种载体，还是把教材尊奉为圣经般来教学生?我认为理念的认识问题比教材本身更值的关注，也就是用教材教而不是教教材。这个理念的实质就是“活用教材”，同时，以教材为圆心，然后向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，不局限于教材，这样就能最充分地利用教材，并能扬长避短。把教材用活，给任课教师更大的发挥空间，能体现教师的教育智慧，不断创新，以开启学生智慧。

一、正确理解“教”教材与用教材“教”

(1)活用教材是指在基本知识不改变的前提下，教师根据实际情况灵活整合教材，或添或减，但不是随自己的意思任意的更改教材。这样就对教师提出了更高的要求，比如学生所处的环境，学生的整体学习能力、接受能力等等，对教材做出适合自己学生的调整，这是对教师能力的检验。在这个过程中教师首先要钻研教材、把握教材的设计意图，了解它所处的地位，前后的联系，所要达到的目标，善于发现课程资源。教师的知识结构、人生经历等都是学生学习时不可多得的财富，可以启迪学生的思维，净化学生的心灵，提升学生的阅历。学生原有的知识基础、生活经验和学习经验是教师进行教学设计时的基点。课程资源是多方面的，也是极为丰富的。我们设计教学时，既不能无视资源存在，造成资源的单调、缺乏，也不能出现资源的“拥挤”“泛滥”，而是要根据学生学习的需要，善于取舍，实现资源之间的最佳整合。(www.guayunfan.com)

(2)教师要提高教师自身素质，不断地学习，更新自己的教学理念，研究我们的学生，跟上时代的需要，全力以赴提高自己各个方面的能力，真正成为学生学习的好帮手。

(3)我们不能忘记课堂的主人——我们的学生，了解他们的需求，关注他们的发展。这样，我们“活用教材”的工作才会落到实处，我们的学生才会成为这部教材的最大受益者。

二、怎样做到用教材“教”而不是“教”教材呢

用教材“教”的理念就是“活用教材”，把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”。教师，是教学过程中最活跃、最有生机的主要因素，教材的价值从某种角度讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的。所以教师首先要把握教材，善于发现课程资源，这是“活用教材”的前提。教师钻研教材、理解教材是必不可少的工作，学生原有的知识基础、生活经验和学习经验是教师进行教学设计时的基点。课程资源是多方面的，也是极为丰富的。我们要根据学生学习的需要，善于取舍，实现资源之间的最佳整合。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，又要有能力引导学生去探索、自主学习。

(一)调整教学内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，我们可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1．单元之间的整合

有些单元内容重复或者相近，就可以把它们整合在一起。例如，新课标七年级上册前三个单元比较简单，但内容零散，大部分内容学生小学已经学过，就可以把三个单元整合在一起，用两三节课把内容处理完。

2．单元顺序的调整

对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容(话题相近，时态一致)，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容正好与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教授这个单元，这样学生会非常感兴趣，学习积极性会显著提高。

3．单元内部内容的调整

单元内的调整是指为了更好帮助学生建立一个知识链，教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，新目标八年级上册《Unit 7 How do you make a banana milk shake?》Section A 3a就可以调整到1c后面，作为对“first、then、next、finally”的补充练习。

4．课内调整

课内调整指不按教材顺序，而是根据需要重新调整和组合一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，新目标八年级上册《Unit 1 How often do you exercise?》第一课时，1c就可以放在1a前面来作为口语训练，以引出本单元重点句型。

(二)拓展或删减教学内容

英语教材是针对大多数学生的认知水平和接受能力编排的，对水平较高的学生教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。例如，“神舟九号”载人飞船第一次将中国女航天员载入天空，“神舟九号”载人飞船在2012年6月18日执行了自动交会对接任务，标志着中国较为熟练地掌握了自动交会对接技术及载人航天技术的进一步成熟。把“spaceship”“astronaut”“rendezvous and docking”等知识拓展进课堂，还可以配一些图片，以便学生更全面形象地理解。不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。同时学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。

在教学过程中，我们可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大的内容或活动进行删减或替换。例如，如果我们认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题，也可以把练习题设计成中考题型的练习。如果某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。在部分教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，已达到适合学生的目的。

(三)更新教学方式，活化教学内容

(1)教师在教学中应增强英语教学的趣味性和务实性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。从学生兴趣爱好出发，尽可能地调动学生积极性，让他们做课堂的绝对主人。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，还可以引入学生感兴趣的话题，对原课本加以改编，甚至运用激励性教学或任务型教学，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

(2)提高教师自身素质，这是“活用教材”的保障。活用教材，要想达到预期效果，教师必须有一定的教学经验，还要有过硬的基本功，更重要的是，一定多下功夫备课。所以我们教师一定要严格要求自己，虚心学习，不断用知识充实自己头脑，跟上时代的需要，全力以赴提高自己各个方面的能力，真正成为学生学习的好帮手。

(3)深入了解学生的内在需求，这是“活用教材”的落脚点，也是根本目标，即为了提高学生的全面素养。不管如何“活用教材”，关键是要促进学生的发展，脱离了这个前提，“活用教材”只能停留在“形”上，永远也抓不住“活用教材”的“神”。了解学生就要了解学生的身心特点，了解学生的兴趣爱好，以此为出发点，真正活用教材。

因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。让教材真正地为学生所用，创新方法，创新思维，做到让教师的智慧充满课堂，并以此去开启学生的智慧。