“课改”让学生感觉

包心怡

巡视学校，是校长的每日的功课。当校长路过班级，她会留意这个班的状态；当校长与学生擦肩而过，她会观察这个孩子的情绪；当校长与教师微笑示意，她会观察教师的思想近况……校长的细致与敏感，会具有防微杜渐的功用，有时会在学校管理中避免出现被动情况。王校长就是这样一个认真细心的校长，她对每一个教师悉悉关心。这几天，她发现C老师情绪不同往常，这位老师虽然入职才三年，但是工作一直兢兢业业，不知为什么近来愁眉苦脸。于是下班以后，在安静的校长室，聊天式的谈话开始了。

王校长快人快语，首先关切地发问：“近来有什么心事？”C老师停顿了良久，幽幽地说道：“我扪心自问对教学是认真的，但是开学以来，学生在上作文课时，意兴阑珊，有‘身在此地，心在天外’的感觉。而且这次练习中，学生的作文得分明显低于其他班级。这是为什么？”

王校长亲切地说：“为了这个啊！其实在小学，三年级是从低段到高段的转折期，教学内容与学业要求有明显的变化，学生不适应；加上你是新教师，自己在能力上也有很多不适应，出现问题很正常。不要担心，你是我们团队中的一员，大家都会为你支招。你说说看，你现在最大的苦恼是什么？”

小C老师立刻接话说：“学生不喜欢写作。看到孩子们写文章时满脸痛苦，铅笔好像有千斤重的样子，我已经受不了。等看到文章时，我更是觉得我没有能力让孩子写好作文。这可怎么办？”

王校长说：“有问题不要独自面对。这样，把你班的作文拿来，我看看，一起想想。”小C老师知道王校长是一名很优秀的语文老师，于是她很快拿来了班级的作文，交给了王校长。王校长接过去，笑着说：“先回去吧！不要多想，我会帮你！”

当小C离开学校时，发现整体校园中校长室的灯光是那么亮，也是那么温暖……

第二天，王校长在校门口对小C说：“要教会学生，先要从学生的角度设计教学。‘课改’要让学生感觉到学习正在变得快乐。我们解决问题从课堂开始吧！”

听课中，王校长发现了问题所在。第一，C老师在作文课上总是会不自觉地拔高要求，年段不明确，没有基于课程标准进行教学。第二，C老师布置的作文作业一般会指定作文题目，这些题目不是太陈旧、不切合时代的发展，就是太空泛、脱离学生的生活实际。第三，C老师的作文课，包括讲评课，太偏重作文写作技巧的指导，忽视了作文的实用性，不能学以致用。不能源于平时生活，又不能用于平时生活，这样的作文，这样的作文技巧，太容易让人抛之脑后了。总之一句话，C老师最大的问题就是没有以学生为本，没有充分考虑学生的兴趣和原有水平。因而，学生学得不快乐，教师教得很苦闷。

照例是下班以后，王校长找了一个轻松的场合跟她聊天，她们间的第二次谈话开始了。这次谈话是王校长指导“三部曲”的第一步：教青年教师作文教学的基本方法。如，写“一次快乐的活动”，教师要观察学生的生活，思考哪些是学生喜欢的，为什么会喜欢；可以组织学生参与活动，体验其中的乐趣。生活是孩子写作的源泉，孩子有了积极的情感体验，写作才可有兴趣，才有可能生动、有趣。

第二步，指出这个班学生不喜欢、写不好作文的问题所在。王校长翻开学生的作文，并对照听课笔记一一加以分析。时间一分一秒地过去，这样交流持续了多次……

小C按王校长的指点，从孩子角度思考教学设计：从生活中找到写作的内容，鼓励孩子们交流日常见闻。如，记录妈妈对自己的照顾，写出家庭的温暖；发现爸爸在家里还经常工作，写出爸爸的敬业；计算老人一周打来的电话次数，反映老人对家人的关心和牵挂……于是在学生的记忆里，有了丰富的素材，写作就有了基础。这就是人们经常讲的，“生活中不缺少美，少的是发现美的眼睛”。一旦孩子们有了感动，他们不仅有内容可写，更会体会生活的美好。

及时分享，激活思路，建立写作自信。发现学生进步，并大声地把表扬说出来，让孩子感受成功。有一次，一个作文水平一般的学生写了一篇作文，题材很好，写的是他妈妈帮他报了周日上午的培训班，他很厌烦去上培训班。于是，他早上装睡。妈妈为了让他多睡会儿，就事无巨细地去做准备，然后再叫他起床。这个孩子就被妈妈感动了。其实，这个场景在生活中很常见，但很少有学生会如此敏锐地发现这样的素材。这样的作文题材既源于学生的实际生活，又有满满的正能量。C老师就抓住了这样一篇作文，这样一个机会，请全班同学一起面批这篇作文，引导大家发现其选材的闪光点，也请大家指出不足之处。这位学生写得很苍白，很简单，无详略，大家就群策群力帮他修改。这次课非常成功，学生们各抒己见、积极参与。作文水平高的学生自信满满地发表自己的见解，得到了大家的崇拜和敬佩；作文水平一般的学生得到启示，迸发出奇特的点子，为这篇作文增色不少；作文水平较低的学生也认真听、用心记，初步摸到了写作文的门路。

第三步，搭建研讨、展示平台，让青年教师通过合作教研，在“滚雪球”听评课的活动中，不断的实践、反思和调整，提高实战能力。

愚一每年都出版一本作文集，坚持了二十几年，很受广大师生的欢迎。它记载了愚一孩子们许许多多的趣事稚语，虽然有些幼稚、有些可笑、有些滑稽，甚至有些异想天开，也许在旁人看来它是微不足道的，是不屑一顾的，甚至是不足挂齿的。但都是真话、实话、大白话，是自发的、单纯的、自然的生活写照。在愚一孩子心中，它是圣洁而又美妙的，承载着许许多多原汁原味的纯真童年，许许多多五彩斑斓的理想、梦想、幻想……

它为学生提供展现自我的机会，鼓励学生乐写。当孩子们看到自己的作文在校作文集上发表时，真是好开心啊！这一刻，他们收获了满满的成就感和幸福感，觉得写作文也是一件有趣的事情。好多人会多买几本送人，让亲朋好友都能分享自己的成功和喜悦。在这个过程中，教师学会了怎样教学生写作文，学生也会写作文，喜欢上写作文了，教与学都取得了很好的效果。

“二期课改”的核心思想是以学生为本，让课程适应学生的终身发展。在一所学校，校长是“二期课改”的领导者和指导者，而教师则是实施者。要真正实现以学生为本，教师这一环非常关键；要真正落实以学生为本的教育理念，离不开校长强有力的课程指导力。在领导、指导和实施过程中，校长需要清醒地认识到学生的有差别性、可发展性、新起点性和欠稳定性，这决定了课程教学必须课程适应学生，要重人文；需要深刻地领悟课程教学要由组织学习内容转变为设计学习经历，让学生感受到知识是怎么接受的、怎么掌握的、怎么积累的、怎么发展的，要重过程；需要严格地贯彻课程教学从只为升学奠基转变为为了学生终身的发展，要重学力。

课程改革，从宏观而言，可以理解为是教育主动回应社会发展呼唤的积极行动；从微观而言，则是让学生体验到学习的生动快乐。要让学生体会到“课改”，就必须在教学过程中有所变化，让学生在知识与技能上保持中国教育的优势，在过程与方法上探索教与学的多样化，在情感态度与价值观上获得全面的收获。

学校以学生为本，教学以“讲人文、重过程、育学力”为导向，才有让孩子们在新课程改革中积聚未来“抟扶摇而上者九万里”的志向，“不飞则已，一飞冲天”的能量。