激发学生自主学习

调动学习积极性　激发学生自主学习

高志萍

随着素质教育研究和实践的不断深入，培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。小学语文教学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习，这就必须体现以学生为主体的指导作用。那么，如何引导学生积极主动参与学习，真正发挥主体作用呢？我认为有以下几点做法：

一、给学生一个空间，让他们自己往前走

走向独立自主是个体发展的内在要求，也是个体成长的一个基本表现。儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外界环境影响下发生和发展起来的，要培养学生的自主学习能力，必须给学生一个空间，与学生建立融洽的师生关系，重视课堂上的情感交流，放手让他们自己往前走。

在组织学习《烟台的海》“秋海”一节时，我先通过引读，让学生比较本节与前两节在写法上有何不同。学生马上体会到，此节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起锚远航……对忙碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经历，所以我适当补充一组画面，请他们在小组内交流，用自己的语言展开想象，具体说说秋天的海面是怎样一片忙碌的景象。由此，学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象。使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。至此，学生对作者用“充实、忙碌”来总结大海的特点这独到的视角有了一个较为清晰的认识。

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼

语文教学中，要发挥学生的主体参与，教师必须先研究教材与学生的具体情况，努力为学生创设条件，让他们在学习中不断得到锻炼。可以让学生玩一玩、做一做、画一画、演一演，引导他们参与到学习过程中来。

在教《詹天佑》一课时，我让学生把詹天佑开凿隧道用的“中部凿井法”和“两端同时向中间凿进法”以及设计“人字形线路”通过图示表示出来，而要画示意图学生必须十分清楚课文的描述，这就要求他们反复诵读相关词句，然后通过画示意图，把抽象的文字描述变为形象的感性认识。这样做，充分发挥了学生的主体作用，锻炼了学生的品词析句能力与动手操作能力，真正把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。

三、给学生一个时间，让他们自己去安排

语文教学中要培养学生自主学习，就必须改变过去那种“学生坐听看，教师满堂灌”的传统的教学方法，优化课堂结构，创设自主学习的课堂环境，给学生一个时间，让他们自己去安排。此时教师不必加以干预，完全可以放手让学生找到自我发展的空间。

《快乐的杉树林》这篇课文学生对于文章的内容较易把握，学生跟随作者一起来欣赏杉树林一年四季不同的景色，跟随作者一起在杉树林里嬉戏，感受到了那片杉树林给作者的童年生活带来了无穷的快乐。最后，设计这样一个练习：请学生选择一个季节，联系课文内容并通过合理想象，介绍一下作者家乡的杉树林。如果学生只交流文本内容，教师可以追问：如果是你在这一片杉树林中，你是如何游戏的，说来听听，在给了学生准备的时间后，再让学生交流，相信学生能根据自己平时的生活经历，用自己的语言来描绘他们眼中的杉树林，自己自由畅想着在杉树林中快活地做着各种游戏。最后，让学生把自己在课堂上说的话写下来。我想，长此以往，经过举一反三地练习，不仅丰富学生的语言文字，能提高学生的语言表达能力，而且对写作能力的提高也将起到很大的促进作用。

四、给学生一个问题，让他们自己去找答案

新课改要求我们不要把现成的知识直接交给学生，而是让学生在对知识的探索中想象、质疑、获得收获。因此，我们教者在课堂教学活动中要积极鼓励学生向教师提出问题，大胆辩论问题；同时教者要积极开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟所学知识。

如教学《飞夺泸定桥》时，我先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后抓住该重点词，让学生自己提出一连串问题：“飞夺”什么地方？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这个桥？这是一个什么样的桥？是怎样“飞”，又怎样“夺”的？“飞夺”的结果怎样？这么做的意义是什么？然后我让他们从中选择一个自己觉得有探讨价值的问题进行合作探讨研究，并将研究结果记录下来，写成报告的形式向全班同学汇报交流。结果学生很快找准问题，对课文进行详细研究，反复揣摩，并展开激烈的讨论，最后从不同的角度谈了对课文的理解。这样从找准题眼出发，引出一系列的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。每位学生重点抓住一个问题，再通过集体交流汇报，仅30分钟就教完了全文，学生不但理解了课文内容，理清了课文思路，而且明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，我便让他们进行片断练习。这样给学生一个问题，让他们自己去找答案，不仅节省了时间，而且重点突出，学生乐意接受，同时也激发了学生的好奇心，使他们产生了追求知识的欲望。

五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住

为学生提供各抒己见、各显其能的机会，能有效地培养学生自主学习的能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，让学生充满自信，激发他们交流的欲望。

12月15日的下午，我正在上语文课，突然窗外飘起了雪花，此时，学生的目光全关注到窗外，我看学生们再也没了上课的兴致，干脆来了个顺水推舟，带着学生下楼来到操场上观雪景，学生们兴致勃勃、拍手欢呼，完全沉浸于一种忘我的境界里，于是我立即改变了教学内容，改上了一堂题为《下雪了》的写作指导课。由于是学生们亲眼所见、所做，写作时，全班没有同学被难倒的，一篇篇富有童趣的作文在他们手中应运而生。老师想学生所想，充分运用教育智慧，为学生安排了一次机遇，充分以学生的需要为教学内容，以学生为学习的主体，使学生浓厚的学习兴趣在教师巧妙的安排下油然而生。

实践证实，只有积极激发学生的学习兴趣，捕捉机遇让学生享受做学习主人的成功欢乐，让他们抓住亲身体验的机会，自主学习，不断发展，才能培养学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。

六、给学生一个冲突，让他们自己去讨论

为了激发学生的学习兴趣，语文课中我经常转变教学方式努力使自己成为一块磁铁，强有力地将学生吸引在自己周围。我会经常举行一些辩论赛来激活学生的思维，培养学生的自主参与能力。

记得我上《草船借箭》一课时，围绕课题中的“借”字能否换成“骗”，让学生自己去讨论。结果有些学生认为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的，用“骗”确切；而另一部分学生则认为“骗”字带有贬义，不符合文章赞扬诸葛亮足智多谋的感情色彩，同时“借”字给人的想象空间大，蕴含的意义也深，还是“借”好。经过唇枪舌剑，最后大家还是倾向于“借”字。如此安排，不仅让学生对自己讨论过的问题印象深刻，理解透彻，而且充分尊重学生，体现他们的自主性。

在新课程改革全面启动的当今，我们语文课堂教学要坚持面向全体学生，让人人都享有一份爱，人人都得到尊重，人人都享有机会，人人都有所追求，人人都体验到欢乐和成功。要体现语文课堂的开放性、创造性。要充分调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的兴趣，不断探索新的课堂教学模式，努力追求新的学习方式，从而提高语文课堂教学的效率。