课改路上的追梦人

王建平

改课与课改

基础教育课改已经开展十余年了。有的学校进行着基于局部的改课，有的学校则进行着相对深入的课改。王晓川校长研究“231”高效教学模式也已十多年，前后经历了两所学校，数个团队，能够一路坚持下来，实属有心的追梦者。教育人就应该这样，沉得下身子，静得下心，安安静静地研究教育问题。

2014年，教育部组织评选了新中国成立以来的首次基础教育成果奖，“231”高效教学模式作为宁夏唯一的基础教育获奖成果，与叶澜、于永正、邱学华、刘京海、李烈、窦桂梅、孙双金、李吉林，以及洋思中学、北京十一学校等名家名校一同获奖，值得庆贺。

与众多高效教学模式不同的是，“231”高效教学模式不是仅仅聚焦于课堂，它提倡“先预习，再教学”，是一种对学习过程全方位的高效研究，既包括课前预习，又包括课堂教学。

“231”高效教学模式对课堂的界定是学生“主体性课堂”，意味着在课堂上学生是主角，课堂是学生的，这正是当下大家共同认可的好课堂。学生通过课前的“自主预习”和课堂上的“自主学习”，一点一滴地培养学生的自主学习意识和能力；通过“小对子”建立了从课前预习到课堂学习的学生合作体，把合作学习形式扎扎实实地渗透到了学习过程中；真正对“自主、合作、探究”的新型学习方式作出了研究和应用。金凤区第三小学的课改，值得肯定。

苦做与巧做

教学名家余映潮老师说：“仅仅是苦做，一般做不出好业绩。就像愚公移山，还得让天帝来帮忙。教师要苦做，也要巧做。”

从“231”高效教学模式的形成与发展，我们可以看出研究的艰难。仅从名称的变迁就能窥见一斑，从“练习进课堂”到“讲练结合，突出梯度”，到“学讲练结合，突出梯度”，到“学讲练70分”，再到“231”高效教学模式，反映了这个教学模式从思想的萌动，到初期的试探，再到小有收获后的继续，直到最终确定名称，一个完整的研究过程呈现在我们面前。来自一线的研究，往往带着浓浓的泥土气息，因为没有高深理论的支持和总结，直观的都是最原始的胚胎幼芽。“231”高效教学模式的研究过程，呈现给我们的就是这样一个原生态。这也恰恰说明了这项研究的真实性，教育就需要这样原汁原味的研究。

苦做的同时，他们也在巧做。只要我们都用研究的思想看待教育问题，用研究的形式解决教育问题，用研究的胸怀建设学校和团队，就可以在我们身边，或者由我们自己，组建起一个个研究团队，开展专门解决最实际问题的教育研究。这个时代呼唤研究型团队，王晓川校长和他的研究团队为我们提供了一种新思路。那就是基础教育的研究团队完全可以建立在一个个中小学校。

教学名家王崧舟说过，教育科研一是“悟”字，二是“做”字。用以评价金凤区第三小学，也很恰当。

墙里与墙外

“231”高效教学模式诞生在宁夏银川金凤区这片土地上，为我们开了一个好头。宁夏基础教育的墙里又有一树鲜花盛开了。

宁夏地处西部，又是民族地区的小省份，我们希望宁夏墙里的花也能开到墙外。今天，“231”高效教学模式的诞生，《“231”的情怀》一书的出版，说明我们也可以有原创的教育思想和教育改革。希望以此为契机，在宁夏的大地上，能诞生更多的原创教育思想和教学改革。这些经验理应加以总结，从宁夏本土走向全国。

2015年12月4日

王建平，宁夏回族自治区教育厅党组成员、副厅长。

“231”高效教学模式首先是思想，其次是模式；入口是模式，出口是思想；模式改革到最后，应该只有思想，没有模式。

该书作为新的教师培养教材使用时，必须从模式入手，才能发挥作用。一个教师只有伴随“231”，沿着模式之路一步步走完全程，才有机会留下思想，化模式于无形。