中等职业学校课程改革探索_能力本位职业教育

中等职业学校课程改革探索_能力本位职业教育

中等职业学校课程改革探索

重庆市龙门浩职业中学　张小毅

摘　要　随着社会的进步和经济的发展，行业对中等职业学校毕业生的需求越来越大，不但是对学生的知识、技能要求越来越高，而且对学生在行业发展的综合素质提出了新的要求。这些要求促进了中等职业学校的课程改革。“以行业需求为导向，以行业能力为标准，以学生为中心；坚持课程设置为校企结合、工学结合、产教结合的职业教育办学模式服务；形成结构合理、形式多样，灵活开放的课程体系；从而使专业课程具有了明确的职业性、岗位性、针对性、实践性和灵活性；以提高学生的技能水平和职业态度”是本文力求探索的内容。

关键字　职业教育、课程改革、行业需求、能力标准、专业设置、教材建设

在社会经济对中等职业技术人才的需求逐渐向多层次、高层次方向发展的今天，社会经济的快速发展和不断更新与职业教育专业课程设置和教学内容滞后的矛盾已严重影响到职业教育稳定健康的发展。目前，职业教育形成了高等职业教育、中等职业教育、职业培训等体系。要适应社会的需要，如何在各种职业体系的竞争中立于不败之地，改掉那些已陈旧过时的东西，增加一些能适应市场需求的新知识、新技术，加强职业教育的课程改革，增强中等职业职业学校的办学活力，提高中职学生的行业适应能力，已经成为职业教育工作者努力探索的工作。(www.guayunfan.com)

一、行业需求分析

随着社会的进步和经济的发展，行业对中等职业学校毕业生的需求越来越大，不但是对学生的知识、技能要求越来越高，而且对学生在行业发展的综合素质提出了新的要求，他们要求中职学生具有坚实的专业基础，过硬的专业技能，良好的行业适应能力、工作创造能力、沟通能力、协调能力、领悟能力、语言文字表达能力、继续学习能力，同时也要求职业学校更要培养学生的职业道德、团队精神、敬业精神、吃苦耐劳精神。因此，行业对传统的职业教育提出改革的需求。

教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。从社会需求上，行业层面提出职业教育改革和课程改革的要求；从国家层面上，也对中等职业教育提出课程改革的要求。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出：“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有职业教育特色的课程和教材。”2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》强调：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，明确提出，“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求。这对于探索职业教育的规律和特点，创新职教教学模式和课程、教材体系，推进课程改革和教材建设，具有重要的指导作用和深远的意义。

二、中职现状分析

由于我国地域辽阔，各地经济发展很不平衡，产业结构不一致，对职业教育人才的需求存在一定的差距。中等职业教育培养的人才主要是为地方经济服务，而中等职业教育的发展又受到当地经济发展的影响。因此中等职业教育的专业结构、课程设置，目前还没有全国的统一规范，这就对从事中等职业教育的人提出了新的课题。除了搞好教学工作外，还要了解国内、外职业教育发展的信息，了解行业对职业学生的需求信息，了解职业教育课程改革和教材建设的信息，开发出适应当地经济发展的职业教育课程体系和教材体系。

但在实际工作中，职业教育课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢。首先，我国还没有中等操作性人才培养的行业标准，行业也没有明确地向中等职业学校提出人才培养的要求。中等职业学校在开发专业课程和教材上，存在一定的主观性和盲目性，开发的课程体系对于适应行业新的要求存在一定的距离，开发的职业教材与职业特点还有很大差距。

目前课程改革和教材建设还跟不上经济建设、科技进步和职教改革的需要。在目前国家对中等职业学校教材没有统一规定的情况下，绝大多数是大学教材的翻版，教学内容比较陈旧，体系结构都大同小异，教材强调学科本身知识体系的完整性。这类教材在教学实际中与中学生的文化程度不相适应，学生对习题中的知识点不熟悉，有的章节理论性太强，学生不易接受，教师上课中处理教材的难度较大，给我们专业教学带来较大的困难。如果继续强调教材的知识性、系统性，势必会引起学生的反感。不但如此，教材使用的年限还比较长，如果是一本优秀教材，那沿用的年限就会更长，内容陈旧的情况很突出，不能及时体现时代和经济发展的新观念。

三、课程改革目标

为了满足社会经济建设对中等职业人才的需求，建设适用于中等职业学校专业教学特点的课程体系，是当前职业教育改革的核心。中等职业学校的课程改革的目标应该是“以行业需求为导向，以行业能力为标准，以学生为中心”；坚持课程设置为校企结合、工学结合、产教结合的职业教育办学模式服务；形成结构合理、形式多样，灵活开放的课程体系；从而使专业课程具有了明确的职业性、岗位性、针对性、实践性和灵活性；以提高学生的技能水平和职业态度。在课程模式上，从国情和市情出发，引进、借鉴澳大利亚先进的职业教育经验，建立模块化课程模式；在课程结构上，改变学科课程结构，实现课程的模块化、综合化，保障教学中实施“学历文凭”与“职业资格证书”并重的“双证书”制度。在教材建设中，改变传统的学科型教材，开发和编写符合学生技能发展和职业素养的专业教材。

四、课程改革方法

中等职业教育的课程改革方法是多种多样的，这要根据当地经济的发展和自身职业教育的办学水平，量力而行，既要符合行业的需求，也要与学校的办学规模相结合。根据我们的做法，实行职业教育的课程改革方法为：收集整理行业能力标准，调整和制订新的教学计划，编写课程大纲，编写专业教材，组织教学实践，收集行业反馈。

1.收集整理行业能力标准

由于我国目前还没有规范的行业能力标准，给课程改革带来了一定的困难，为了推进中职的课程改革，我们依靠市级行业协会和行业协调委员会，收集并整理行业的能力标准。为教学计划制订、课程设置和教材建设提供第一手材料。

为了确保收集的行业信息具有指导性、有效性、准确性，要制订详细的调查方案，确定调查对象和调查内容。在到行业调查过程中，要广泛走访政府部门、工厂企业、服务行业、商务公司，重点是工作岗位职责、专业知识、技术能力、职业态度。目前，我们已经收集整理了《电子商务员能力标准》、《计算机网络操作员能力标准》等标准，能力标准内容包括行业的工作岗位职责，从业人员专业知识、技术能力和职业态度。

2.调整和制定新的教学计划

职业教育是以行业需求为导向，有了行业能力标准，确定专业设置，才能调整和制订新的专业教学计划。在专业设置上，要运用科学的方法，以职业生涯发展为目标，通过深入行业、企业进行人才需求、专业岗位、人才规格、知识结构、能力结构、技能要求、职业资格、素质要求等方面的调研分析，确定专业方向。

例如，传统的计算机专业偏重于程序设计方向和办公事务处理方向。根据我们多次走访行业和请教专家，将中职计算机专业体系设置按层次划分为专业基础课、专业核心课和岗位能力课3个层次。根据专业核心课和岗位能力课，又按照教育部专业设置体系分为计算机应用、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、传媒及多媒体应用、动画6个专业方向。

专业基础课有办公软件应用、计算机网络基础与应用、程序设计技术、办公设备使用与维护、数据库应用——Access、计算机实用英语、多媒体技术基础、美学基础、摄影摄像技术、多媒体设备实作。

专业核心课有计算机网络方向：网络设备的配置与管理、网络综合布线、网络操作系统与网络管理、Intranet项目建设。计算机应用方向：网站建设与网页设计、Photoshop基础及应用、CorelDRAW基础及应用、AutoCAD基础及应用、Office高级应用、Indesign基础及应用。计算机硬件方向：计算机组成、计算机电路基础、计算机组装与维护、计算机硬件维修、计算机芯片级维修、数字逻辑、单片机应用技术。计算机软件方向：Java程序设计实务、VB.net实用编程技术、SQL数据库基础、ASP.net开发Web应用程序、JSP动态网站设计技术、Ajax Web2.0开发技术。传媒及多媒体应用方向：平面设计、音视频非线性编辑、3ds Max与AE基础、影视包装、单机类多媒体作品合成、网络类多媒体作品合成。动画方向：动画原稿创作、美术基础、运动规律与动画技法、Photoshop平面处理、3D建模与材质处理、Flash动画设计与制作、视频剪辑技术、Maya、展示设计。

岗位能力课有网络方向：Intranet项目建设；应用方向：中小型网站建设、办公事务综合应用、平面广告制作；计算硬件方向：计算机营销与组装、计算机常见故障及排除；软件方向：管理信息系统开发实务；多媒体方向：影视后期合成；动画方向：动画短片制作。

在教学计划制定的过程中，我们注重文化课与专业课的比例关系，强调以文化课为基础，专业课为重点，根据不同的专业增加职业素质课：创业教育与职业指导、沟通与协调、客户服务、职场礼仪、职业道德与行业法规、职场安全等课程。，通过文化课、专业课、素质课和行业实习4个环节，将行业所需的技能、知识和态度完整地传授给学生。

3.编写教学大纲

由于职业教育的专业类别较多，课程丰富，并且在不断的变化中，中等职业学校教务人员的排课必须按照专业教学计划进行，专业教师的上课必须按照课程教学大纲进行。改革了专业教学计划和课程设置，必然要对课程大纲进行重新编写。专业课程大纲除了论述课程的地位、课程的模块化内容、课程的重难点等知识结构外，专业大纲的特点在突出课程的操作能力、实践能力，提出实践环节、实作内容、实作方法，与国家专业技能证书的考核结合起来，并融入职业态度的内容。使教师通过教学大纲的理解，在教学过程中更注重方法和能力的传递，使学生通过学习这门课程，达到掌握一种技术的目的。

4.编写教材

教材建设是课程改革的重要环节，改革原有的课程体系，必然要组织新的教材。由于全国中职在校学生达2000万人，专业数十个，中职教材的种类和数量非常多，大多数教材的体系和内容方面侧重于理论，忽视岗位实用技能的培养，因而造成培养的学生有理论无实践，有知识无能力，与行业需求脱节，旧的专业教材已不能适应和满足新的市场需求，因此新的课程体系不可用旧的教材的组合，必须要根据新的教学计划和大纲开发新的专业教材，要放弃一些过时的教材，要增加一些新教材，要整合一些教材。

教材编写的指导思想：以行业需求为导向，以能力为标准，以学生为中心，以就业为目的。

教材编写的原则：把国外职教先进理念与我国职教实际相结合的基础上，采用“动中学”的教学方法；以“学生为中心”的学习思想；以“能力为基础”的教学内容；教材突出实用性、实践性、先进性、可扩展性。

教材编写的程序：教材的选题一旦确定，就要申请出版计划，然后是制订编写大纲、讨论和修改编写大纲、申报编写作者、撰写教材样张、确定编写作者、讨论编写内容和风格、教材编写、征求意见、集体修改、专家审核、编辑审定、排版印刷、正式出版等一系列环节，最后在教学实践中检验。

教材编写的特点：重案例，轻理论；重能力，轻知识；重操作，轻系统；重实作，轻讲解。改革知识性、系统性、规范性、完整性等传统教材的编写模式；不要将课程的所有命令、所有参数、所有功能、所有注意事项都写完；不要写成软件说明书或使用手册，要给学生留下思维空间。

教材以培养学生掌握操作技能为宗旨，着力培养学生的动手能力，每本教材又要体现职场安全和健康的内容；教材大量突出训练方法，具有大容量的训练内容；教材将体现对学生的能力鉴定。

教材编写的结构：以任务驱动式的模块化编写方式，图文并茂，能用图示就少用文字，放弃以知识连贯的章节编写方式，避免大篇幅的文字描述，简单的尽可能少讲，更多地给学生留出练习空间。

第一层：模块

以专业能力标准为模块依据，强调综合能力，突破知识界线，一个模块能完成几个功能任务。

在模块标题下，加入每模块要达到的目标，将其陈述出来，主要写明：本模块包涵什么内容，重点是什么，要求学生达到什么能力，解决什么问题，掌握什么操作，完成什么会务等。

第二层：任务

将一个或多个知识点组成一个完整任务，一个任务可大可小，只要解决一个问题，完成一功能。任务编写格式如下：

任务概述：明确提出本任务要学习的知识内容，要完成的具体操作，让学生带着任务去学习知识，在具体操作中巩固能力。

在任务中有：知识链接、注意、技巧、小结等内容，对学生的学习起着指点、启发、诱导和温习的作用。

第三层：活动

在任务中贯穿活动，做到讲练结合，含想一想、做一做、练习与思考、上机操作等，以帮助学生思考、理解和消化本任务的知识点。

载体及配套资料：中职专业教材以纸质为主，辅以电子书刊、多媒体学生学习材料、教师网络资源。

教材编写的人员组成：教材质量左右着教学质量，中等职业教育专业教材的编写人员应由中职教师、行业专业、大学教授组成。特别是中职教师是教材编写的主要力量，他们应具有良好的职业素质、过硬的专业能力、丰富的教学经验、熟练的行业联系能力和写作能力。

五、课程改革效果

为了使专业教材更加适应行业需求，吸收国外的先进职业教育理念，学习国外专业教材编写的先进经验，吸收国外职业教育课程改革的成果，从2002年10月开始，学校派出了17位教师到澳大利亚、英国、加拿大、德国、日本进行培训，学习国外先进的职业教育理念和教学方法。

近年来，我校在专业课程改革中，组织了一大批有丰富教学经验和专业能力的大学教授、行业专家、校内中职特级教师、中高级教师、市优秀教师、市名教师、市学科带头人、市骨干教师参与了20多个专业教学计划的制订，组织了近百门课程大纲的编写，参与计算机类专业、电子类专业、机械类专业、美术类专业教材的编写。他们参与编写了高等教育出版社、电子工业出版社出版的中等职业教育国家规划教材；参与了重庆大学出版社出版的职业高中计算机专业系列教材的编写；参与编写了清华大学出版社出版的二十一世纪中职学校计算机专业系列教材；共编写出版了60多本专业教材，对中等职业教育的改革和发展做出了努力。这批作者队伍已经成为我校教学科研的骨干力量。

职业教育的课程改革是一项综合工程，在实施者的知识、能力和认识方面的因素影响着改革的成果，同时也是受当时当地经济发展的制约。我们专业课程改革中受各种条件限制，还存在许多问题，这需要在今后的课程改革中不断探索，不断完善，促进职业教育的发展。